高中英语阅读教学中基于思维品质培养的提问策略研究

【摘要】高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有利于学生养成个性思维和独立意识，调节情绪和心态，锻炼逻辑论证素养。本文以高中学生的成长为切入点，从英语课堂的设计出发，基于思维品质培养，分析高中英语阅读教学中教师提问存在的主要问题，并列举出有效提问的基本特点，探讨改进的方法和措施，希望能够给相关从业人员提供一定的借鉴。

【关键词】高中英语;阅读教学;提问方法;思维品质培养;实践分析

【作者简介】孙丽红，江苏省沙溪高级中学。

引言

普世性观点支撑下的思维品质，印证着个人社会交往中体现出来的意识特征，揭示了不同个体在思想和行为上的素养，涉及逻辑论证、批判质疑和创造联想等诸多层次的活动。思维品质可以直接影响高中学生的英语阅读能力，能够引导学生精准提炼信息，用所学知识解答问题。因此，在新课程改革背景下，高中英语教师应当把思维品质培养当作高中英语阅读教学的核心目标。而提问作为诱导学生认知冲突的先决条件，也需要被提到课堂建设的高度，高中英语教师要具备前瞻意识和大局观念。

一、高中英语阅读教学中教师提问存在的主要问题

提问是培养学生阅读能力的重要工具，能够在教师和学生之间搭建起沟通的桥梁，提高课堂教学的有效性。有趣的课堂提问能够充分激发学生的创造力和想象力，让他们燃起更加浓烈的求知欲望和好奇心，积极理解阅读材料，锻炼自身的综合语言应用能力。但不可否认的是，仍旧有许多教师在设计问题的过程中存在一定的误区。

首先，部分教师设计的问题并不具备特定的难度，无法让学生感受到认知上的挑战。教师仅仅是为了暂时吸引学生的注意力才用浅显的疑问去活跃气氛，大多仅涉及对错分析、关键词标注、信息匹配等，这类问题的答案不具备挑战性，学生甚至不需要梳理文章结构就可以直接回答，因此他们的思维无法得到有效的调动和延伸。但阅读过程本身就是思维能力发展的过程，教师的提问必须要发挥出引导和组织的作用，必须要引导学生深层次解读文本，让学生获得更加丰富的情感认知，养成积极且主动的自我阅读习惯。

其次，部分教师在设计问题的过程中过于散乱。他们认为，阅读就是在自我节奏的引导下，让学生解决基础的理论问题，比如语法结构分析、生词背诵、例句摘抄和模仿等等，这种过于循规蹈矩的做法并不能让学生真正获得有效的知识。教师补充的资源和信息也与原文严重脱节，忽视了学生的认知规律和心理特征，提出的问题也缺乏针对性和侧重性，学生不能从中把握阅读文本的主要信息，未能全身心投入到阅读活动中。也就是说，这种为提问而提问的模式，会在很大程度上削弱学生的兴趣和好感，学生的语言能力发展会遇到明显的阻碍和限制。

最后，部分教师设计的问题无法发挥出实际的价值和作用，把文本信息和现实完全割裂开来，问题过于固守文本，缺乏创意和新意。学生只是按照教师的思路寻找特定的答案，他们无法发挥出自己的想象力和创造力，探究欲望也尤为稀缺。学生也无法把英语知识和现实生活连接到一起，他们会越来越感到学无所用。另外，一些教师过于依赖自己的主观臆断和历史经验，认为自己才是课堂教学的掌控者和支配者，没有真正意识到思维品质培养的重要价值，只是让学生通过死记硬背来提高笔试成绩，但学生根本无法从中获得有效的信息，反而会进一步限制自身的思维。

二、高中英语阅读教学中有效提问的基本特点

首先，有效提问必须发挥出桥梁和纽带的作用，要把材料和学生连接在一起。这样学生才能够快速投入到阅读状态中，与文本产生情感上的共鸣，思考文本的内容，抓住主线，理解语言知识，提高阅读素养。其次，有效提问必须要生成有意义的新颖内容，必须要让学生从中感受到挑战和认知冲突。只有这样才可以激发学生的内在驱动力，鼓励学生回顾人生阅历，提炼所见所得，结合社会经验，实现知识的举一反三和迁移应用，并从中获得更加丰富的情感体验。 最后，有效提问必须要提高学生的逻辑思维活性。高中生已进入思维的定型期，教师必须要抓住这一良好的机遇，设计有效的问题，让学生握紧打开思维大门的钥匙，主动与不同类型的思维活动建立紧密联系，发散思维，拓展想象力和视野。

三、基于思维品质培养的高中英语阅读教学的设问策略

1. 培养学生的逻辑性思维。逻辑性思维涉及个体在面对事物时所发挥出来的推理、判断、概括、抽象、综合、分析、比较、观察等多个方面的能力。教师要想让学生具备高度的逻辑性思维，就需要在实践过程中注重概念问题的设问。概念学习的过程，也是新概念和新思维发展的过程。在学习定义类和阐释类知识点时，教师一般可以设计如下三种类型的问题：Can you describe it？How about giving us an illustration？Can you figure out the main point of this concept？讓学生通过文本的阅读，精准地把握概念的定义和内涵。如果阅读文本为记叙文，教师可以用设问的形式，让学生针对概念下定义，这样可以让学生更加精练地总结出关键信息和要素。最为常用的设问句型就是“What...”，这一提问形式可以为学生保留充分的空间和余地，能够让学生展开无限的联想和想象，并根据自己的回答与他人进行比较，从多个角度领悟概念的内涵。如果学生不能直接根据文本的主题下定义，教师也可以让他们通过概念的内涵或者是外延进行思考。例如，在学习“Amazing people”这篇文章时，如果学生无法对这一定义作出精准的界定，那么教师就可以先对他们进行引导，让学生从具体过渡到抽象，教师可以这样提问：What kind of people are amazing people？Who do you think are amazing people？What characteristics do they have in common？与此同时，教师也可以设计出推理性问题，推理本身就是文本阅读的重要技巧，对学生的思维能力有着尤为严格的要求。对此，教师需要在设计的过程中，注重信息之间的不对等性，除了要保证信息的充足和多样性之外，也要保证信息差，不能只是让学生漫无目的地猜测，而是要给予学生特定的线索，或者为学生列举出不同的谜语，让学生根据明示信息提炼出隐性条件来佐证自己的观点，培养学生的思辨和质疑精神，总结出自己的答案，教师根据学生的陈述进行归纳和升华。

2. 培养学生的批判性思维。批判性思维在英语阅读教学中没有得到足够重视，教师应当在后续实践的过程中提高问题的针对性，从细节到整体，培养学生的辩证意识。具体来讲，教师可以利用个性化的关键词设置问题。无论是何种类型的阅读文本，都会涉及核心概念与中心词句，学生要鼓足勇气，懂得去思考并做出判断，用批判性思维去总结文本的關键词。例如，在阅读“Looking good，feeling good”这篇文章的时候，教师就可以总结出文章中的关键词“healthy”，然后为学生列举出如下问题：What is the key word for this text？How do you think of it？Can you define good？Do you agree that health comes first？让学生依照关键词来找出文章的对应语句，然后对其进行解析，给关键词下定义，引导学生联系自己的实际生活，结合经验思考问题。教师也可以通过意图的剖析来设计问题。从新课标的相关要求中可以看出，教师应当让学生通过语言能力的训练，培养多种层次的思维品质。所以，教师要鼓励学生放开手脚与作者共情，注入个人情感来分析文章的价值取向，思考作者想要展现的主旨，与作者产生思想上的共鸣。例如，教师可以让学生思考作者所代表的群体、作者所处的时代、作者的差异化价值观念、作者自身的身份能否给文章带来一定的影响，然后再引导学生说出自己的答案。

3. 培养学生的创造性思维。教师可以设计条件限制性问题，这种问题能够激发出学生的主动创造力和想象力。过去，教师引导学生概括文本的主要内容，大多是让学生进行简单的总结即可。在新课改背景下，教师需要把这一简单的总结进行细分，创设成更加细致的任务。例如，在阅读记叙文本的时候，教师可以让学生通过特定的关键词展示出故事的起因和结果，让学生能够发挥出自己的创造性思维。此外，教师应当设计因时制宜的任务。对于高中生的学习来讲，他们在课堂上接触的文本都是别人的故事，很少涉及自身的兴趣爱好和价值取向，教师应当为学生打造更加宽广的空间和平台，让学生结合自己的特长处，创造属于自己的故事，然后再引导学生进行沟通和交流，让学生自主联想到自己的生活。例如，在学习与交友有关的话题时，教师就可以让学生思考自己与人交流时的经历，以个人意识为导向，为学生列出如下问题：Have you ever had any difficulty in getting along well with your friends in your personal life？Would you like to tell the story ？If you are the writer，how will you introduce your friend and your story？And why？

结语

综上所述，高中英语阅读教学改革符合时代发展要求，是培养学生思维品质的应有之策，也是激发学生创造性能力的有效措施。本文通过逻辑论证、批判质疑、创造开发这三个角度，提出高中英语阅读教学设问的优化策略，因充分结合高中学生的基本特点和认知规律，而具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师必须因时因地制宜，综合使用各种有效的提问方法，让各种与文本相关的问题相互交叉渗透，构成立体的框架。

参考文献：

[1]李文.浅谈基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质的培养[J].中学课程辅导（教学研究），20204（6）：79-80.

[2]丁晓娟.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略[J].中学教学参考，2020（24）：53-54.