教师书面纠正性反馈在大学英语写作教学中的有效性研究——以陕西国际商贸学院为例

张娟利

(陕西国际商贸学院通识学院，陕西 咸阳 712046)

一、研究背景

书面纠正性反馈在二语习得及二语写作领域中一直是学者们争相讨论的话题之一。20世纪30年代，很多国外学者就对二语写作教学的有效性进行了研究。然而，针对书面纠正性反馈的研究结果，学者们却产生了不同的结论。我国在此方面的研究相对国外而言起步较晚，发展较为缓慢，但是在进行了对争议的一些研究后，也取得了一些成果。

二、研究目的

此研究旨在探索教师的书面纠正性反馈是否对提高学生大学英语写作学习起到一定程度的帮助，并且能否发现书面纠正性反馈对教师开展大学英语写作教学也产生作用。此研究包括三个研究问题，它们分别是：教师的书面纠正性反馈是否对提高学生大学英语写作学习有一定程度的帮助?如果有，分别体现在英语写作的哪些方面?教师的书面纠正性反馈除了对学生的英语写作会产生的影响以外，对于大学英语写作教学会有哪些方面的促进与提高?这些都是学者们在研究中应该探索的内容。

三、研究意义

通过此研究的实施，将会得到两个方面的收获。对学生而言，在得到教师的书面反馈时，会清晰地了解到自己在进行英语写作时会出现什么样的问题，学生可以对自己的英语写作有清晰的认识，在以后的写作中有针对性地尽可能地避免再次出现之前所犯的错误，并且保持自己优秀的方面。对教师而言，教师通过分析学生在英语写作中所犯的错误，引导自己在以后的教学中抓住重点难点，分清主次；同时，提高教师在英语写作方面的教学，促进大学英语课程的教授，使学生和教师都通过此研究受益。

四、文献综述

Ferris&Truscott针对书面纠正性反馈提出以下观点。Dana R.Ferris指出，书面纠正性反馈是一个很有价值的教育学工具，因为它可以在学习者进行初稿修订及写新文章时帮助他们进行更精确的写作。John Truscott主张纠正错误并不会形成所谓的语言方面的“真正的知识”——隐性知识，此观点可能是正确的。然而，Truscott也声称，如果为了交流目的，纠正错误或许对写作的精确性并不会产生效果。纠错可能是有效的，因为它有助于学习者显性知识的获取；学习者可以利用显性知识去消除他们在写作中的错误。

对于纠正性反馈而言，写作反馈主要包括三个方面：内容、组织、语言。纠正性反馈主要集中在语言方面。纠正性反馈的目标是使学生能够修正他们自己的写作，同时帮助学生获取正确的英语。对于教师来说，书面纠正性反馈不仅可以帮助学生提供纠正性反馈的策略；同时，学生也会对反馈做出不同的回应，这对学生在一定程度上有一定的效果。书面纠正性反馈主要包括三类，分别是直接书面纠正性反馈、间接书面纠正性反馈和元语言书面纠正性反馈三种类型。

直接书面纠正性反馈指的是教师提供给学生正确的形式，即提供反面及正面证据。反馈包括很多不同的形式，主要包括：划掉不必要的单词、短语或者词素；插入丢失的单词或者词素。写出上面所提到的或者靠近错误形式的正确形式(如图1)。

图1 直接书面纠正性反馈举例

直接书面纠正性反馈优势是提供给学习者有关如何去纠正他们自己错误的显性指导。然而，它的劣势是需要学习者自己去进行细微的深入思考并进行加工。因此，当学习者修正他们自己的写作时，即使它可能有助于他们写出正确的形式，它也不会有助于长期的学习。直接的书面反馈可能更适合低水平学习者。

间接的书面纠正性反馈指的是学生已经犯了错误但没有实际上进行纠正，即它仅仅提供反面证据。它可以通过很多不同的形式，主要包括对错误进行下划线；用光标指出学生文本中的省略；在包含错误的文本旁的空白处加上“×”(如图2)。

图2 间接书面纠正性反馈举例

间接的书面纠正性反馈优势主要包括：迎合“指导性学习题式解决”(Lalande，1982)并且鼓励学生去反思语言形式相关内容；更有可能形成长期学习(Ferris&Roberts，2002)。而它的劣势主要是学习者如果不知道正确的形式就不能纠正；或者学习者可能能够去纠错但是他们不确定他们是否正确。

第三种则为元语言书面纠正性反馈，其是指提供给学习者他们所犯错误的本质的显性评价，但是不提供实际的纠正。其主要包括：使用错误代码(即在文本错误的位置或者空白处标记出不同种类错误的缩写形式，如图3)；元语言线索(例如，给错误标号，在文末提供简短的元语言评论，如图4)；元语言解释(即对一个具体的错误进行详细的解释)。

图3 错误代码举例

图4 元语言线索和元语言评论举例

除了直接反馈及间接反馈外，聚焦反馈和非聚焦反馈也值得谈论。聚焦反馈指的是只纠正一种类型的错误。非聚焦反馈指的是纠正所有的或者大多数的错误。

聚焦式纠错和非聚焦纠错反馈的区别适用于所有之前提到的情况。聚焦式纠错反馈的优势包括两点：学习者将不仅仅会记住具体的纠错而且会提高潜在的规则意识，即提高显性知识；教师能够在不同的写作任务中丰富他们关注的特点，因此逐渐实现大范围的语法覆盖。然而，非聚焦式纠错反馈的优势主要有写作任务更加真实；同时，作为一个老师，在纠正学生的写作任务时，与正常的教育实践更加一致，提高总体的精确性，而不仅仅是一个语法特点的使用。

作为学生，学生对书面纠正性反馈有以下两种回应：学生必须修改教师给出的反馈；学生不需要修改——学生会被要求直接去学习纠正过的错误或者学生被直接反馈给正确的文本。

五、研究方法

(一)研究对象

本研究的研究对象为陕西国际商贸学院四个平行班的非英语专业200名大一学生，这些学生的英语课由同一个英语教师承担。实验前一个学期，四个受试班均参加了英语期末考试，其成绩独立样本T检验结果显示英语成绩不存在统计差异(P＞0.05)。四个受试班级采取随机方式，被分别指定为实验班和控制班。

(二)写作测试

本研究时长十六个教学周。根据此研究，四个受试班均完成了四次写作任务。受试学生被要求在30分钟内在英语课上写一篇作文。四次英语写作任务是以往年大学英语四级考试的写作作文为基础，稍加修改而更新的。作文评分标准为CET-4的全球评分。这些作文将由多名教了多年英语的教师采取积极反馈进行评分，每篇作文的最终得分为几名教师总分的平均分。所有数据将由SPSS 17.0分析。教师对有关语言形式间接反馈，有关内容结构直接反馈。控制班只接受教师纠错反馈。四个受试班的英语作文由教师进行多次批阅并做出反馈返还给学生，最终本研究实验得出错误减少量。

六、结语

研究结果表明，教师积极书面纠正反馈能够降低学习者对英语写作的厌恶情绪，增强其兴趣；同时，能够增强学生在英语写作中出现的错误的语言形式的警惕性，避免在以后的写作中出现更多类似错误。然而，学生英语语法基础较弱，对各类题目的审阅理解也各有偏差，并且在进行英语写作时，逻辑较为混乱，这导致教师进行的积极的反馈并不能取得好效果。教师需要采取积极反馈的方式。通过此方式可以提高学生在英语写作方面的自信心和兴趣，还可以通过讲授优秀学生的写作案例或者典型范文，使学生接触到新颖、表达优秀、结构清晰的好作文。只有通过以上方式，才能弥补学生在英语写作中的不足。