设计服务社会：成果导向教学模式应用研究——以《数字界面设计》课程为例

张 平，陈 菁

（1.武汉商贸职业学院，湖北 武汉 430205；2.武汉晴川学院，湖北 武汉 430204）

1 背景

时代发展迅速，在面对全球各种形式挑战的背景下，寻求文化自信，发展本土经济是时代给予教育工作者的一项重要任务。我国高校教育仍不断发展“双一流”的本科建设，做强一流本科，建设一流专业，培养一流人才。培养高素质人才，全面实施素质教育创新教育，是现今院校的主旋律，通过改革创新教学模式激发学生的学习兴趣，增强创新精神、实践能力和社会责任感，让学生们面对着特殊时期也能具有作为一名大学生的使命感，为社会贡献自己的一份力量。

《数字界面设计》是数字媒体艺术专业的一门核心课程，学习的内容比较多需要将知识点系统的贯穿起来学习，如果考核的方式定为一种模式难以检验学生的真实水平，让大多数学生掌握每个步骤也存在一定难度，分散的知识点也不利于系统的学习，成果导向教学模式是将教学评价贯穿整个教学过程，教学成果为先导，分成不同阶段层层递进。具体来说就是教学成果首先进行一个初步构想，让学生根据预定目标分阶段完成目标，教师应具备很强的把控能力督促学生制定目标；然后将目标进行阶段分解，降低总体目标的难度，实现每一阶段成果在前一阶段成果基础上不断出新，层层递进；最后可以在完成每一阶段目标的过程中不断反思总结，无论是能力还是技能都可以得到提升。这也是成果导向教学的最终目标。

2 成果导向教学模式应用的具体做法

2.1 学习任务分解模块化

以成果为导向，学习任务根据目标项目分解为“基础技能——技能转化——成果创造”三个模块。实践技能教学注重过程的重要性，这三大模块以实践教学贯穿始终，教师能在每一阶段进行过程的监管，教师通过设计合理的过程考核机制来引导学生自主地进行知识转化和成果创作。可以说在数字界面设计中实行成果导向教学模式，以最终成果为主线，让学生明确最终完成的目标，能在明确学习目的同时，掌握相关软件技能。将学习任务分解后，学习的难度降低，学生也能明了一个作品的创作过程不是靠一两天突击完成的，好的作品是需要不断打磨并反复修改，后一阶段的呈现是在前一阶段的基础上完善和深华，环环相扣，层层递进。

2.2 学习结果呈现由再现转向再造

传统教学模式中主要通过案例再现，知识点贯穿案例之中，学习结果主要是再现案例，严格要求学生按照步骤来呈现，由于过度依赖教材与案例，学生学习目的不明确，单纯以完成案例为目的，对于所学所用丝毫无感，教学效果不太明显。

以成果为导向，学习结果由再现转向再造，只讲技术要点和效果实现的方法，不以再现案例为标准模式，鼓励学生创造性的表现，最大限度发挥学生的主观能动性。在以成果为导向的教学活动组织中，是按照“先制定预期目标——分解目标任务——评价学习成果”的步骤进行，其核心将课程需要实现的目标提前，依据目标制定计划，敦促学生按照计划逐步逐项完成。每一阶段都可以进行成果转化。

图1 天气图标案例文件

图2 学生创作天气图标（闵佳丽设计）

例如讲解了天气图标案例的相关要点与技术指数，学生只需掌握这些基础技能方法和要点，就能设计一套属于自己个性的天气图标。

2.3 项目任务来源于社会服务于社会

以成果为导向的教学模式中的目标任务多是由任课教师根据学生整体情况结合社会需求制定，整个课程架构，教学安排，考核评价都对成果起到重要的支撑作用。学习的最终目的是服务于社会，让学生的学习目标从一开始就明确下来，在2018级学生教学中，针对海洋相关问题展开讨论，就海洋目前存在的相关问题展开分析并提出相关可行性方案。以小组为单位，学生分别采用游戏类、旅游类、知识类几种中形式提出APP项目方案，下图中学生以头脑风暴的形式分析海洋相关的问题点，并各自提出相关的初步设计思路：

学生分别从生态、环保、海洋天气、海洋动物等相关领域展开调查，找到自己熟悉的领域进行设计。

在2019级学生教学中，受到“我和我的家乡”电影的启发，为了加强学生之间的互相了解，也为了让学生对于自己家乡有更深的情感，这次以“家乡”为题，首先让学生们进行市场调查，分析自己家乡的特色（包括文化特色、风景特色、特产小吃等），经过这一阶段的调查后，很多学生发现自己的家乡的人文历史、文化古迹、美食小吃之后，心中的自豪感油然而生，大部分学生能够比较精确的找到自己的项目，明确自己做什么的目的。这一阶段主要是解决学生面临项目的时候“做什么——如何做——怎么做”的问题。

3 成果导向教学模式应用的成效主要体现在以下几个方面

3.1 阶段性教学成果比较明显

数字界面设计教学依据课程内容具体分成四个阶段，第一阶段主要掌握图标设计的基本方法，第二阶段主要掌握原型设计的规范和设计规律，第三阶段主要掌握界面的规范和设计规律，第四阶段要掌握交互设计的原理与应用。第一阶段是依据设计基础原理要求学生掌握基本的研究方法和设计理论设计一套主题图标，第二阶段是在第一阶段的基础上，围绕培养学生动手实践的能力，开展界面原型完整设计的初步构想（低保真原型），第三阶段是初步产出阶段，由教师和学生共同参与完成，依据第二阶段的低保真雏形，进一步细化完善成高保真原型。第四阶段是将交互原理应用界面设计中，形成动态界面。

3.2 教学最终成果产出效率高

教学最终成果是将之前积累的阶段性成果进行整合，经历了多个阶段的打磨之后，已经初具规模。学生提交的最终成果不再是匆忙赶出来的半成品，经历这些过程不仅增强教师与学生之间，学生与学生之间的互动，同时避免了学生单方面被动接受知识的局面。通过教师点评，学生之间互相观摩，优秀作品评讲等方式，拓展学生的创意思维，提高学生的技术应用力。在实际教学中，最终成果完成度比较高，85%以上的同学均能比较良好的完成教学任务，10%以上的同学能够达到优秀。

3.3 教学评价多元化

在对外学术交流平台和微信公众号进行发布，针对教学评价不再是作品的单一评分，会针对教学成果采用“教师评分——生生互评——社会评论”方式进行综合评价，整个过程以累积成果方式体现，多个阶段评分取值按照比例进行分配，每一阶段规定时间点并同步进行评价和反馈，这种教学评价方式能体现出学生每一阶段学习的掌握情况。

4 探讨

成果导向教学模式应用与数字界面设计课程教学中，要求教师转变教学思维，实现教学重点的创新。对于教学组的授课教师而言，需要注意前后学科知识的衔接性，应该突出课程学习方法的讲授而非内容的讲授，内容的讲授只能帮助学生理解课程的基本知识，但是无法将学生所学课程与以往知识进行有效整合，实现知识的互通。在课堂和课后的交流和评价中，教师对学生间积极、公正的评价，可以为学生进一步学习提供动力。

5 结束语

《数字界面设计》课程在运用成果导向教学模式过程中，结合社会的热点问题，力求将设计与社会紧密相连，通过“我的家乡”的课题的导入，一方面增强学生对于家乡的了解，另一方面也为学生创业提供方向，可为“互联网+”大赛提供预演。