单元导学单的理性之“美”

张燕霜

◆摘  要：思维是一切学习活动的原点，也是让学习真正发生的关键点。导学单作为指导学生自主学习的媒介，在重视听说读写实践的同时，还应重视思维能力的培养。本文从“自主开放，激发思维之活”“过程方法，培养思维之序”“统整迁移，积累思维之法”“联结比较，提升思维之质”四个方面，阐述借助导学单促进学生思维力发展的设计策略，从而帮助学生从“学会”到“会学”，提升语文素养。

◆关键词：思维发展;导学单;设计策略

导学单，就是引导学生自主学习的单子，这种媒介在语文教学中的使用，更好地将学生的学替代教师的教，让学生经历真实的学习，从而培养学生的自主学习能力。众所周知，所有学习活动的发生都离不开思维，因此，笔者认为，导学单的设计在重视听说读写实践的同时，还应重视思维能力的培养，促进深度阅读，提升语文素养。

1自主开放，激发思维之活

导学单，从形式看，与平时的作业单比较相似，但若采用作业题“一把尺”的设计方式，无法激发学生学习的兴趣，其参与挑战的主动性大大降低，进而影响学习效果。因此，导学单要以生为本，尊重学生学习主体地位，基于学生的原有知识经验，围绕导学目标设计可供选择的开放型学习任务，让学生在自主学习的过程中发展思维的灵活性。如《好的故事》一文，因文章写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂，基于学情，笔者设计了这样一项导学任务：读课文，圈出表达与现在不一样的词或短句，运用各种方法理解意思，整理在表格中。表格中设置了三项内容“词语或短句”“我的理解”“我运用的理解方法”。这一学习任务给了学生较大的选择空间，对不懂词语、理解方法的选择，学生可以根据自己的学习原点自主选择，主动有效地解决问题。学生借助工具书理解了“泼剌”“伽蓝”等词，运用“联系上下文”的方法理解了“并水里的”“陡然”等词，也有一些同学，对于相同的词语如“皱蹙”“诸影诸物”等，采用了“拆字”“借工具书”等不同的方法，提高了课堂学习生字词的效率。

值得积累的词语，由教师指定还是让学生自主选择，其效果截然不同。学生自主选择，使被动学习转为主动学习;学生语言感受力及词汇储备量的不同，又能使开放学习任务显得极富挑战性。如《盼》一课导学任务：你觉得文中哪些词值得积累，分类写下来，并在后面标出积累的原因。从学生积累的词语看，有成组的拟声词“窸窸窣窣”“滴答”等，有表示看的词语“瞟”“张望”等，有成语，有ABB式词语，还有学生从陌生化角度积累了不常使用的词语“蒜薹”等，学生积累的维度广。学生通过选择、判断、分类，既理解了词语，又组串积累词语，丰富了词汇量，体现了学生对“有特色”的多维理解。由此可见，设计开放而具选择空间的导学任务，能让学生处于主动开放的学习情境，激发多维有效思考，发展思维的灵活性。

2过程方法，培养思维之序

利用导学单指导学生学习，突显学生的学，其最终目的让学生学会学习。学生由学会到会学，需要学习方法的认知与积累，因此，在设计导学单时，不仅要关注让学生做什么，还要指导学生运用何种方法来做，以帮助他们在做的过程中掌握学习方法，培养学生的有序思维能力。

例如统编教材六下《马诗》《石灰吟》《竹石》三首古诗的导学设计：查找三位诗人的资料，了解他们的人生经历及主要事迹，选择有价值的内容摘录下来。可以上网查阅，可以阅读人物小传，也可以向父母了解。

“借助资料理解课文”是语文阅读的一项策略，很多老师会在课前布置学生查找相关资料，但课上交流的资料总是泛泛而谈。笔者设计的导学任务中“查找、了解、选择、摘录”指導了学生开展学习活动的过程，“人生经历及主要事迹”能指导学生明确资料查找的方向，“选择有价值的内容”初步指导学生学会筛选，三个“可以”指导学生选择合适的途径。有了具体的指导，学生查找资料时有方向有方法，呈现的资料就能有实质性的内容。有学生摘录了李贺为官不受重用的经历，有学生摘录了于谦的廉洁小故事、指挥北京保卫战、被奸臣诬陷等资料，有学生摘录了郑燮苦读勤勉、开仓赈济灾民的事例，这些内容对理解三位诗人的志向有很大的帮助，课堂上加以运用，能使学生体会三首诗“托物言志”的写作方法。针对筛选资料的困难，笔者出示学生的典型个案 “于谦，字廷益，号节庵，1398年生，1457年被害致死，明朝功臣”，引导学生进行比较，基于阅读需要“有价值”的含义不言而喻。此项导学活动的设计，不仅告诉了学生查什么，而且指导了学生怎样查、如何筛，学生通过实践学会了“查找资料”时搜集、判断、筛选的有序思维过程。

3统整迁移，积累思维之式

建构主义学习理论认为，学习者只有通过新旧知识经验之间反复的相互作用，才能形成并调整自己的知识结构。统编教材围绕单元要素进行整体编排，促进学生在反复实践运用的过程中建构知识，形成能力。因此，设计导学单也要立足单元整体，围绕“语文要素”统整文本，设计有关联的导学活动，让学生在统整、迁移新旧知识及方法的过程中，积累思维方式，发展思维能力。

统编教材六上第八单元为鲁迅人物单元，安排了四篇体裁各异的文本，帮助学生初步认识鲁迅，并同时学习“借助相关资料，理解课文主要内容”的阅读方法。高年级学生阅读文本，首先需要把握大概内容，梳理文章结构。笔者围绕单元训练重点“理解课文主要内容”设计了一组导学任务：《少年闰土》回忆了“我”和少年闰土成为朋友的事，读读课后题，根据提示试着编写课文结构图。《我的伯父鲁迅先生》写了伯父鲁迅先生的哪几件事？回忆《少年闰土》列小标题的方法，试着概括，依次写下来。

两篇文章都属于叙事文，相同的文体利于进行单元内的统整。学生在《少年闰土》一课学习中，以课后题为示例，掌握“抓主要事件列小标题”的概括梳理方法，学习《我的伯父鲁迅先生》时让学生“回忆《少年闰土》列小标题的方法试着概括”，旨在帮助学生勾连旧知，归纳整理，在迁移实践的过程中，学生通过对已有知识经验的回顾、梳理与整合，提升阅读能力的同时，发展了思维能力。

4联结比较，提升思维之质

学生在语文学习过程中获得思维能力发展和思维品质的提升，需要教师关注阅读中的高阶思维活动，以改变语文阅读思维浅表化的现象。根据布卢姆教育目标分类学原理，学习认知过程包括六个类目：记忆、理解，运用、分析、评价和创造，其中指向“运用、分析、评价和创造”的认知学习活动能促进学生深度学习。在导学单设计中，教师如果能遵循语言的内在联结方式，设置一些深度思维的活动，帮助学生发现文本间的联系，建立言意间的联系，就能锻炼学生高层次思维水平，从而提高阅读思维的质量。

例如六上《有的人》一课的导学设计：一是用表格的方式梳理“有的人”的不同，二是根据梳理的内容写出自己的发现。表格的呈现，将文本叙述的语言方式可视化，也将隐性的知识显性化，能帮助学生梳理文本，提取信息，乃至发现文本语言表达的技巧。导学活动一，让学生列出诗歌中“有的人”的不同，学生用摘录关键词的方式填写表格，条理清晰，层次分明，能较快地理解诗歌内容。导学活动2，指导学生深入思考，将表格内容横向纵向分析，有学生发现了两种“有的人”做法、下场的不同，有学生发现了前后“有的人”之间的关系，还有学生发现作者将两种“有的人”对比描写，更能表达对鲁迅的赞美与崇敬。学生在梳理与分析中，确定了“有的人”彼此之间的不同以及如何关联，实现了“言”“意”之间的联结。学生经历梳理、分析、比较、判断、联结的高阶思维活动过程中，思维品质得到了提升。

总而言之，小学语文教学中借助导学单指导学生开展自主学习，要设计开放自主的活动任务，指导具体的学习过程方法，重视要素统整迁移，开展联结比较的深度阅读，才能培养思维的灵活性、条理性、深刻性，积累思维方法，发展思维能力，提升思维品质。

参考文献

[1]彭聃龄主编.普通心理学[M].北京师范大学出版社，2003：487.

[2]L·W·安德森等編著. 学习，教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学修订版[M].华东师范大学出版社，2008：27.

[3]吕慧.比较阅读的实践智慧[J].小学语文教师，2018（1）： 39-43 .

[4]周一贯.导学单，语文课堂的学生自助餐[J].小学教学，2017（4）：4-6.

[5]顾燕萍.语文联结性学习：在寻找联系中建立体系[J].学科教与学.2019（8）：83-87.