“一带一路”

桂海云

◆摘  要：小学数学是小学生学习过程中的主要学科，但是，小学数学对于小学生而言具有很强的抽象性，所以，多数小学生的数学能力令人担忧。实践出真知，唯有让学生参与到数学的教学过程中，并让学生进行具体的实践活动，才能让学生看到数学本身蕴含的原理，并提升学生的数学运用能力。为此，在数学教学中，数学教师要在教学中实施“一带一路”的教学策略，让学生在实践中带动自身的学习热情，也提升他们的数学综合能力。本文通过结合教学实际案例，提出了在数学教学中实施“一带一路”教学的方法。

◆关键词：一带一路;小学生;数学实践

数学有着悠久的历史，在我国古代，就有哲学家认识到了数学对于实际生活的意义，并提出了数学应回归生活和应用于生活的建议。时隔几千年，这种思想仍适用于我们的教学工作。但是，小学生在刚接触数学的前几年，他们的思维较为狭窄，对数学原理的理解能力较低，也难以将数学的原理应用在实际生活中。数学教师要认识到小学生自身的学习条件和心理，要让学生认识到数学与生活的实际关系，并让学生产生实际的探索和应用动力。那么，实践无疑是很好的选择。通过让学生实践，不仅可以让学生感受到数学散发出来的生活气息，帮助学生理解数学的知识内涵，还可以带动学生的学习积极性，提升他们对数学知识的应用能力，实现实践活动带动学生数学能力提升的“一带一路”教学效果。下面，我结合自己的教学经历谈谈如何在小学数学教学中实施“一带一路”的教学策略。

一、激励学生表演实践，提升学习兴趣

小学生年龄发展的特点缘故，在课堂中无法保持长久的注意力，在比较抽象的数学课堂中，学生更容易产生消极疲倦的学习心理。为此，数学教师要为学生提供一些相对开放和民主的课堂环境，让学生注意到课堂形式的多样性，从而产生学习兴趣，提升他们对数学知识的了解效果。

例如，在教学《小数乘法》一课时，我结合实际生活让学生参与了表演的实践活动。具体而言，我要求每个学生从自己家里准备一些小型物品，比如橡皮、玩具、作业本等，然后让他们将准备好的物品拿到班级里。在课堂上，我让学生分别扮演购物人员、服务员、收银员，然后让他们感受购物和为他人服务的场景。当购物人员一边逛一边咨询价位的时候，他们看到了橡皮0.5元一块，作业本1.5元一个，玩具3.2元一个，然后依据自己的购物需求选择合适的物品。在选择好物品后，购物人员将4块橡皮，2个作业本拿给收银员结算。如此，学生在观察、购物、付币、找币等实践活动中认识到了小数乘法的现实意义。在学生进行演绎后，我给学生做總结，并给学生进行了难点部分的讲解。如此，在实践中，学生学会了应用知识，也解决了实际问题。

二、鼓励学生动动手指，发现数学规律

小学生大多喜欢活动，在动中，他们的思维变得更加活跃;在动中，他们对问题的理解更加透彻。小学数学本身有很强的抽象性，单纯依靠数学教师的讲解，学生很难掌握数学的要领，无法明白数学的基本规律。为此，数学教师可以在课堂为学生提供一定的空间，让他们有动手操作的机会，加深他们对数学规律的认知。

例如，在《长方形的面积》一课的教学中，我让学生准备一个长度为1厘米的正方形，然后让他们准备一个长度为4厘米、宽度为2厘米的长方形。在学生准备好这些图形后，我问学生们“你们准备的正方形的面积是多少？”学生们快速回答出1立方厘米。接着，我询问学生：“你们知道你剪切的长方形的面积是多少吗？”学生们七嘴八舌讨论起来，有的学生说直接用尺子量，有的学生说可以用小正方形放在长方形里按数量统计。我及时夸奖了后面的这个学生，并让学生们按照这个方法来试试并说说长方形的面积是多少。如此，在学生不断动手操作和挪移统计中，学生发现长方形的面积可以用正方形的个数来统计和计算出来，总共摆出几个正方形就可以知道长方形的面积。通过让学生动手操作，不仅提升了学生在课堂的活跃度，还令他们发现了数学的具体规律，课堂效果较为理想。

三、进行课下实践活动，提升应用能力

数学是为生活服务的，数学与生活的关系不可分离。在数学教学中，数学教师要让学生走向生活，让他们对所学的知识进行有效应用，提升学生的学以致用能力，提升学生解决生活问题的能力。为了安全起见，也为了增强学生的实践动力，教师可以在实践活动中为学生分组，让学生分组合作并行，达到预期的数学实践活动目标。

例如，在《数据的整理和表示》教学之后，我想到了让学生形成节约的习惯，培养他们的生活能力。所以，我给学生布置了一个课后实践活动，让学生通过合作的方式调查家里、社会中有关水资源浪费的事情。学生们可以带上手表、笔记本，检查家里、企业等每分钟水龙头的漏水量，并统计结果制成统计表，让学生将自己的发现整理成一个完整的数据报告，让学生明白一天浪费多少水量，一年浪费多少水量，浪费的水量够一个人生活多久等等。之后，在课堂，让学生将合作统计到的数据进行分享，并让他们谈谈如何节约用水。如此，通过让学生合作实践的方式，不仅提升了学生团队合作的精神素质，还让他们将所学的知识运用在现实生活中，帮助他们深刻理解了数学知识并解决了生活难题。

四、结论

综上所述，在小学阶段，提升学生的数学能力需要教师教学方法的支持，数学教师要鼓励学生参与更多的实践活动，让学生在活动中提升兴趣，在活动中加深对数学规律的了解，在实践中提升解决实际问题的能力，最终推动学生自由而全面的发展。

参考文献

[1]马喜宁.小学数学教学中培养学生创新能力的探析[J].小学生（中旬刊），2021（06）：33.

[2]成安妮，刘东芝.小学数学“综合与实践”领域的教学刍议——基于新课标的启示[J].山西青年，2021（11）：173-174.

[3]祁丽红.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2021（19）：69-70.