微课在小学语文教学中的运用价值

杨承江

◆摘  要：在信息技术不断发展的今天，传统的教学方式已经满足不了素质教育的基本要求，教学方法显得更加的多样化。在当今的教育教学活动中，如果教师能够有效利用信息技术，不仅能够获得更多更好的教育资源，也会因此为自己的课堂注入更多的乐趣，从而牢牢吸引住学生的注意力，提高自己的课堂效率，在拓展了学生知识面的同时也为学生提供了更多的学习、表达机会，满足了学生的个性化发展需求。微课则是比较盛行的一种教学方式，本文将结合教学实际，谈谈微课在小学语文教学中的运用价值。

◆关键词：微课;小学语文;教学方式;运用价值

在信息技术飞速发展的今天，人们的教育和学习方式也跟着不断发生变革。微课这一新兴词汇已经进入大众视野并且引起人们的关注和重视，尤其是在教育界，人们对微课的开发和研究已经进入到一个新的高度，微课的蓬勃发展预示着一场伟大的教育信息化革命浪潮已经悄然来袭。微课是指以网络教育为主体形式的一种新兴教育模式，它具有具有资源丰富、个性化学习、不受时间地域约束等优点，已经成为人们获取知识技能与提升自身素养的新路径。本文将结合教学实际，谈谈微课在小学语文教学中的运用价值。

一、微课让教学方式悄然变化

微课的普及和运用正在以迅雷不及掩耳之势影响和改变着传统的课堂教学方式。传统的课堂方式主要为：教师先通过课堂讲授知识，学生再通过课后进行练习内化教师所讲知识。有了微课后，教师的教学方式就改变为：学生在课前先通过微课学习知识，并进行一定量的练习内化自学知识;课堂上，教师根据学生的自学情况进行答惑解疑惑，开展一些研究性学习，引领学生运用所学知识找到解决实际问题的方法。这一教学方式的转变，符合了素质教育的要求，也取得了良好的效果。因为，微课主要是以微型教学视频为载体，针对某个学科知识点或教学环节而进行设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的微视频课程资源，学生可以通过微视频对某一知识点进行反复的视听，这是传统教学方式所不能及的，这也是微课饱受广大学生喜爱的主要原因。另外，微课是着眼于某一知识点的完整教学活动，短小精悍，直观生动，能更好的把学生的注意力集中起来，也能激发学生学习的兴趣，为高效课堂的实现添砖加瓦。

二、微课让抽象的识字教学变得更有趣

传统的识字教学方式是：教师读，学生跟读，学生就这样—味地被动识字。殊不知，这样的识字方式不仅枯燥，而且识字的效率低，还在一定程度上束缚了学生思维的发展。微课，就恰恰解决了这一难题。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”在小学阶段，尤其是一年级的学生，只有给他们营造一种识字教学的良好氛围，才能充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发儿童去体验识字的乐趣，也只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。根据—年级小学生这一特点，在教学时，我利用微课把学生带进形象的情景中。如，在一年级语文课的开课之初，教师就可以利用微课展示学生以前接触过的一些有代表性的会意字、形声字，让学生将自己頭脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激发学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字、学习语文产生浓厚的兴趣。

在教学《日月水火》一文时，我首先让学生通过课前收集并观察真实的物体及物体的图片等，说说自己对这些物体的理解，让学生充分感受事物的特点，再结合《日月水火》的微课视频，生动形象地向学生展示这些象形字的形成过程。从学生的课堂表现上可以发现，学生不仅体会到了象形字演变的奇妙，还对汉字产生了浓厚的兴趣。巧妙利用微课视频，在解决学生识字疑难的同时也调动了学生的学习积极性，在无形中培养了学生的内在学习动机，也让学生找到了自主学习的技能和有效解决问题的能力。在教学中，教师要及时挖掘和发现学生最感兴趣且又和认识汉字有着紧密联系的问题，有效利用微课，再加以图文并茂的讲解，让学生在乐中学，乐于学。

三、微课让作文教学更丰富生动

在小学语文教学中，作文教学是语文老师最头疼的事，而学生的写作状况也实在令人担忧。学生在写作文时，最主要的问题就是拿到作文题目以后不知道“写什么”“怎么写”，绞尽脑汁也写不出生动的文章。大家都知道，生活本是创作的源泉，那种闭门造车写出来的文章又怎么会生动呢？但是，学生不可能为了写作文，事事都亲力亲为，这也不符合现实需要，更何况，诸如想象类文章也不可能通过自己去亲身体验而实现。而微课视频教学则很好地弥补了这一空白，以另一种体验方式去激发学生内心的感受与写作的欲望。

例如，我在指导学生写习作《教室里的课间十分钟》前，我先播放了事先录制好的几段课间十分钟学生的活动情景微课，让学生认真观看视频中的同学都在做什么，怎么做。学生通过观看微课视频，知道了在课间十分钟，学生们有的是前后桌聊天，还不时大笑;有的则跑上讲台拿起老师的话筒唱歌，还不停的扭动身体做出一些滑稽的动作;有的趴在桌子上，闭目养神，养足精神，为下一节课养精蓄锐;有的翻开作业本，认真书写老师布置的作业;还有的拿出课外书，津津有味地看了起来等。短短的课间十分钟，教室里就变成了一个自由的“大卖场”。通过这些视频，学生们就有了一种身临其境的感觉，写作素材也丰富、生动起来，真正的达到了“下笔如有神”的境界。小学生本就天真可爱，活发好动，对生活充满了浓厚的兴趣。教师还可以将学校组织的各种各样的活动拍摄成视频，然后进行裁剪，以此作为教学的微课视频素材。在进行相关的作文教学时，将这些活动视频一一展现出来，再加以适时地引导，不仅可以激发学生写作兴趣，培养学生的表达能力，也做到了习作既不空洞，又生动有趣。同时，教师还要注意引导学生将微课视频中的片段与学生的实际生活中有关细节观察相结合，以此增强学生的感官刺激，从而激发学生的创造力和想象力，更好地提高课程趣味性，促进高效的课堂构建。以亲身经历加上观察比较，学生内心的情感就会自然流露，写出来的文章自然而然就会生动形象。教师在进行作文教学时，除了可以运用生活中的图片、视频作为微课资源外，生活中的雨声、鸟声、风声、歌声也可以作为微课资源，让学生通过听声音来激发学生的回忆或想象，再在自己的头脑中去搜索写作材料。例如在描写“秋天的落叶”时，可以将秋天落叶的沙沙声、风的呼呼声等做成微课视频，在学生充分听完后，脑子里便会出现属于自己的秋天的落叶的画面，然后再结合自己平时的观察，学生对秋天的落叶的感知就变得丰富多彩了，作文内容也就更加丰富了。

四、微课让古诗词鉴赏更具体

在传统的教学模式下，对于古诗词鉴赏环节的教学，教师都是根据古诗词的背景和内容采用口头语言进行教学，这样的教学方法无法完全满足学生的学习需求。但是，如果在这个环节插入微课视频配合教学，就可以改变以往相对比较沉闷的教学氛围，把古诗词的鉴赏的内容由抽象化为具体，降低了学生的鉴赏难度，达到鉴赏的要求。

在《天净沙·秋思》一诗中，“夕阳西下，断肠人在天涯”的千古名句深刻的表达了一个天涯游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。那么，如何让学生更好地体会这一情感呢？这时，教师就可以利用微课创设一个情景：首先展示两组意象图片，一组是秋末萧瑟之景（枯藤老树昏鸦）和安宁、和谐景象（小桥流水人家），另一组则是意象图片，由近而远的排列“古驿道”、“西风瘦马”和一个长期奔波、劳累不已的天涯游子。通过图片对比，让学生深入体会文章以乐景写哀情，以此反衬出游子的孤独凄凉以及对家乡亲人的思念。微课在古诗词的鉴赏教学中很大程度上影响了学生对诗歌的真正理解，对学生参与诗歌鉴赏活动产生了积极性影响。

有了微课视频的，在小学语文教学中，教师的课堂变得丰富多彩，学生的学习变得轻松有趣;教师的课堂变得高效、愉悦，学生的个性得到张扬、发展。微课，让每一节语文课都精彩迭出，异彩纷呈，妙趣横生。

参考文献

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[3]张雪松.如何在小学语文作文教学中开发利用微课资源[J].中国校外教育，2015（12）.