西藏研究生培养质量保障体系研究*——以西藏地方高校为例

邱晗耕 曾维莲 刘天平

（西藏农牧学院植物科学学院，西藏 林芝 860000）

培养目标不仅仅是教育意义的具体体现，更体现了我国高校育人的总体要求和方针，研究生教育在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系现代化方面具有重要作用。改革开放以来我国研究生教育实现了历史性的跨越，培养了一批又一批优秀人才，各地方高校已然成为培养专业性硕士研究生的主体单位，在培养专业型研究生思想教育、学术质量方面责任重大。近几年我国研究生在校生人数不断扩大，如何做好研究生培养教育工作是当前教育的重中之重。本文以西藏地方高校为例，通过对于地方高校的研究培养体系的研究，探寻西藏研究生培养质量保障体系存在的问题并提出建议［1］。

1 西藏研究生培养质量保障体系现状

西藏研究生教育培养作为地方社会经济发展高素质人才的重要输送渠道，成为西藏科技进步、经济发展的主要推动力。西藏的研究生教育经历20 余年的发展，从规模上不断拓展。自1998 年西藏大学和西藏藏医学院开始设置硕士研究生教育专业，2000 年共有硕士研究生教育专业4 个，在校学生35 人。西藏农牧学院研究生教育从2003 年开设，拥有3 个硕士学位授予点。截止2020年，西藏各高校硕博研究生在校生人数达3100 余人。2021 年，西藏各高校研究生计划招生人数1400 余人。随着研究生招生规模的不断扩大，研究生教育“质量”与“数量”之间的矛盾也越来越明显，研究生的教育质量已然成为社会焦点，提高研究生教育质量成为了研究生教育政策的中心主题［2］。

1.1 师资队伍的质量保障

绝大多数地方高校在研究生教师的选拔与招录中，不但要保证研究生的教师队伍水平的较高标准，而且针对不同专业明确要求专门的研究方向，并在该专业方向的研究领域要有自己的一些丰富的科研经验，对于本专业及研究方向的研究进度和状况高度敏感，以上这些对研究生教师的选拔标准使各地方高校在招录和选拔研究生教师的同时保证了教师队伍的学术水平和教学质量［3］。

表1 西藏地方高校研究生导师结构

从上表可以看出，西藏地方高校研究生导师绝大部分是硕士及以上学历，且均为高级职称。可见该地方高校研究生教师的职称与学历整体水平较高，保持着整体的高素质，不少研究生导师在其学科和专业领域有着较强的科研能力，具有较高的教学水平［4］。

1.2 课程设置的质量保障

科学合理的课程设计是保证研究生教育质量的根本，在课程的选则和设置上，该地方高校在研究生课程选则和设置方面相对稳定，具有板块组合的特点。例如西藏地方高校主要偏重于农牧类，课程体系注重研究生的思想政治教育，在专业行课程体系建设上，突出了专业性［5］。该地方高校公共学位课共四门，共8学分占整体比重的29%，专业硕士公共课程四门，共6学分占整体比重的21%，领域主干课程四门共8 学分占整体比重的29%，领域选修课程三门共6 学分占整体比重的21%.从上可以看出公共学位课和领域主干课程学分占比较大［6］。

1.3 培养方式的质量保障

随着现代科技的进步，研究生导师在指导学生方面不再局限于学考试成绩和课堂教学，充分运用通讯设备如网络、电话等方式与学生进行沟通交流，解答实验过程中出现的各种问题解答［7］。

重视双导师队伍建设，西藏高校就针对专业型硕士采取了校内导师和校外导师的共同培养。其中校外导师主要来自地方政府和企业的高学历高职称人员，以此加强高校与地方政府、科研院所、企业的合作，强化研究生的实践教育环节，促进理论实践型人才的培养［8］。

1.4 学位论文的质量保障

在研究生论文质量管理方面，西藏高校重点集中在开题报告、中期检查、预答辩、毕业论文审查及毕业论文答辩五个环节。通过最终答辩的结果决定是否为其授予学位，对于未通过的论文再次进行修改并进行第二次答辩，对第二次答辩又没通过的同学给予延期毕业［9］。

研究生的学位论文写作过程漫长、参与主体多样，地方高校应该充分调动各主体的创造性和积极性，强化质量意识，建立一套内部质量保证和外部质量监督相协调的研究生学位论文质量保障制，上下配合、内外协调，从而全面的提升硕士研究生教育质量［10］。

1.5 学生评价的质量保障

在学生的评价质量方面，主要是教学的方式，学生在校的课程评价可以体现出学生对于课程的理解程度。例如西藏地方高校研究生考核形式主要分为闭卷考试、课程论文和调查实践。其中以闭卷考试为主，占比64.28%，其次是课程论文，占比21.43%，最后是调查实践，占比14.29%.尽管目前课程评价中期末考试成绩可能会受考试的难易程度影响，但是期末考试成绩的占比降低，在当前的考试形式来看研究生的考试方式还是可以体现出学生们的课堂学习水平的［11］。

图1 专业硕士研究生课程考核形式情况

2 西藏研究生培养质量保障体系存在的问题

2.1 课程内容设计不合理

“重科研而轻课程”“研究生课堂教育本科化”成了许多地方高校的通病，这使得研究生课程内容虽然基础性，但课程内容却并不具有创新性和实用性。受师资队伍的限制，研究生课程选择范围局限。比如西藏高校现有的师资队伍已不能满足研究生规模的需要。教师课业任务繁重，部分课程形同虚设，研究生课程选择范围受限［12］。

2.2 导师培养指导针对性不强

目前，专业型硕士研究生导师大部分是由学术型研究生毕业的导师兼任的，他们接受的都是学术型研究生的教育方式，并且长期接触并非专业性研究生的教育方法而是学术型研究生的学习方法。对不同的专业并没有针对性的培养方式，很多地方高校的研究生导师的理论知识没有问题，但实践能力却不足，讲授的内容太过于纸上谈兵，最后导致学生们的课本知识扎实但实践能力不足［13］。

2.3 管理保障体系不完善

西藏地方高校的研究生管理体系尚在完善当中。从研究生入学至毕业中涉及的所有环节，并未形成系统的管理体系，均由专业教师兼任秘书一职，任务繁重，容易出现工作推进不及时，管理制度不完善。部分工作受制于师资队伍，流于形式。在招生管理系统、学籍管理系统、学位送审系统等多系统未形成统一的大数据库共享管理，无固定系统管理，经常出现数据多次核对、学生状态不清晰等问题，影响工作效率［14］。

2.4 研究生教学模式的被动性与局限性

在上课过程中大多关注学生们对于学科的理解是否深刻、以及课程的进展是否顺利，对于学生的考勤情况并不重视，导致研究生的课堂散漫。并且这样的教学方式直接导致了研究生们自觉学习能力差，不会主动的学习课堂以外的知识。这使得研究生的教学内容仅限于课堂知识，研究生们学习的被动性和局限性较强，不利于研究生的学习［15］。

3 西藏研究生培养质量保障体系建设的建议

3.1 研究生课程内容的科学性设计

研究生课程要提前规划，选择自己相关的选修科目。对于研究生的专业基础参差不齐，导致研究生课程进度不同，学习能力也不同，接受教育的水平也不同，建议入学前要求学生进行专业相关理论以及政策的了解和学习，入学后将进行再次考核［16］。

课程内容不单单要培养学生们的基础知识，更要让同学们学到学习知识的方法，只有夯实基础才能提高学生们的创新能力，在掌握基础知识的基础知识的前提下更好的分析国内外研究情况，对于原有的理论、实践进行创新。教师在课堂上不光要传授课本知识，更要链接实际情况将相关领域的发展科研情况传授给同学们，使得学生们在学习课程知识的同时不脱节，使同学们对学科产生浓厚兴趣的同时也提高同学们实践创新能力［17］。

3.2 制订有针对性的培养方案

制订专业型硕士研究生培养方案应针对专业型硕士研究生的不同课程设置、授课方式应灵活多变，根据专业的学习特点而定，全方面进行培养。明确实践性应用型人才的培养目标，以培养新时代理论实践性应用型人才为主，优化课程的设置，强化实践环节，丰富实践方式，针对专业型硕士研究生的不同课程设置、授课方式应灵活多变，根据专业的学习特点而定，全方面进行培养，打造符合社会需求的实践性应用型人才［18］。

3.3 建立学位论文全过程监管体系

要加强研究生学位论文的过程管理，可以通过研究生本人、研究生导师、学校设立的学位评定委员会委员多方参与共同把关、通过各地方高校学位论文全流程质量保障体系，来保证学位论文的质量，在保证学位论文质量的前提下，稳步推进研究生培养机制改革，不断地完善研究生教学质量，为研究生们提供一个良好的学习环境和学术氛围。实施导师负责制，由导师负责研究生们的论文进展，正确的引导学生形成良好的学术氛围和价值导向［19］。

3.4 课程内容的前沿与进展设计

研究生在学好基础知识的基础上还要有对于自己研究方向的敏感度，及国内外研究的情况，并且要有对于专业的创新实践能力。各个导师应对自己所指导的研究生开设一些个性化的课程，在教授课堂知识的前提下要激发研究生对于学科专业研究的积极性和创新性［20］。对于高校师资不足的情况可以从外校聘请专家进行讲座和授课，也可以组织本校学生到外校进行联合培养，支持研究生们去参加学术会议，让研究生们多多与学者、前辈、专家交流丰富研究生的见识［21］。

研究生培养质量保障体系的有效建立关系到研究生教育的可持续发展。必须牢固树立质量意识，重视研究生导师队伍建设，优化课程设置，强化培养过程管理，明确实践性应用型人才的培养目标，以培养新时代理论实践性应用型人才为主，培养出高水平、高素质的实践性硕士研究生人才［22］。