“学-究-讲-练”四环节教学模式在高中生物教学中的实践研究

周晓艳

摘  要：随着我国教学改革事业的不断深入与发展，在教学中，不仅要求教师要改变以往的教学方式，还需要懂得从四个方面入手，对学生进行全面培养，这四个方面就是“学-究-讲-练”。高中生物作为高考科目之一，高中生物教师想把课堂教学的有效性提升，既要懂得在传统教学方式上进行创新，又要保证课堂教学内容能够有吸引力。以下是本文对四环节教学模式在高中生物教学中的运用研究。

关键词：四环节;高中生物教学;教学模式

经济全球化的到来与发展，不仅是我国人们生活质量得到了很大提升，也使得人们的观念发生了许多改变，比如，在饮食方面，人们越来越注重营养均衡、养生等。生物这一学科可以说是与人们身体健康发展关联比较大的一个科目，教师要根据新课改要求把学生作为课堂教学主体，让学生能够在自身的引导下主动学习生物知识、研究生物问题、分享问题、自主练习与巩固等。这样不仅能够让学生的综合素质得到提升，也可以促进教师教学质量的提高。

一、“学”是四环节教学中的第一条件

高中生物教师想要利用四环节进行教学，就需要对四环节中的基础环节进行确定，这样既可以让课堂更具稳定性，也可以使生物教师设计出来的教学活动更具科学性与可行性。如果高中生物教师没有找到基础条件，没有做好基础准备就设计教学活动，那么对于教学目的以及教学各个环节开展也将会处于混乱状态，这样既对课堂教学质量提升起到了限制作用，也会浪费许多课堂教学时间，所以，教师要保证学生在学与学会的基础上在进行教学，这样既可以保证学生能够获得知识，也可以为接下来教学活动开展打下基础。

例如，在高中生物教师为学生讲解《走进细胞》这一章节知识点时，生物教师可以把细胞的概念作为基础知识进行讲解，只有学生学会基础知识，才可以更好的学习接下来的知识点内容。首先，教师需要对教学活动进行设计，让学生成为课堂教学主体，主动学习与细胞相关的知识。生物教师选择运用信息技术进行教学，通过视频播放的方式让学生观看一些细胞生长与分裂的过程等，让学生发现生物学的有趣之处，这样既可以提升学生对生物知识探索的积极性，也可以让学生成为课堂主体，主动探索细胞知识。而后，教师在学生探究完成后，可以通过相互分享的方式深化学生对细胞的理解，为接下来的学习打下基础。

二、“究”是提升学生思维活跃能力的关键

探究既可以让学生主动思考问题，也可以提升学生发现问题的能力，这对学生综合素质的提升具有重要作用。在高中生物教师教学时，生物教师可以通过学生自主探究的方式让学生对课堂教学内容进行学习。

例如，在教师讲解完细胞基础知识后，生物教师要为学生讲解《组成细胞的分子》。如果教师直接为学生讲解，略过学生自主探究这一环节，不仅会让学生感觉到迷茫，也会降低学生学习积极性，不利于教学质量的提升。基于此，教师就可以通过问题导向式的教学方式引导学生对课堂知识进行自主研究，这样既可以让教学教学的有效性得到提升，也可以完成提升学生核心素养的目标。如生物教师可以把问题设计成“细胞组成分子有哪些、这些分子在人体中分别具有什么作用”等，这样设计问题既可以体现出层次感，也可以让学生由浅入深的主动进行探究，进而让学生的思维能力逐步打开。

三、“讲”是四环节教学的必要条件

这里所说的“讲” 与传统教学中的“讲” 有着很大不同。在传统教学中，在生物教师传授学生知识的过程中，教师都是通过“讲授法”主动把知识讲解给学生听，让学生进行学习，这样不仅让学生更加被动，也使得学生逐渐失去学习兴趣，不利于教学质量的提升。但是，随着教学改革的发展，大部分生物教师都改变了自身传统的教学方式，从自己讲知识给学生变成学生讲知识给师生，这样既可以让学生的语言表达能力以及总结能力得到提升，对课堂教学质量的提升也具有促进作用，所以，“讲”可以说是四环节教学活动中的必要条件。

例如，在学生学习通过自主学习完成细胞分子相关知识时，高中生物教师就可以利用讲的方式进行接下来的教学活动[3]。学生通过主动讲将自己不会的知识点内容进行分享，在有班级同学与教师一起探讨这一问题的答案，既可以提升课堂活跃程度，也可以让学生通过自己的努力深入研究生物知识。学的好的同学通过讲的方式把自己所想到的知识点内容进行分享，学生们在相互分享的过程中不断扩展学习范围，这样既可以让每个学生都能够参与到课堂活动中，也可以使学生的视野得到不断拓展。

四、“练”是四环节的归宿

在学生学习完成课堂知识点后，各个科目教师为了能够让教师熟练掌握这一知识，学会运用这一知识解决问题，通常都会借助习题练习法让学生进行知识巩固，这其中也包含生物教师。习题练习法在传统教学中就占据重要位置，不仅因为习题练习可以让学生对所学知识进行巩固，也可以对学生的思维灵活度进行锻炼[4]。所以“练”可以说是四环节教学法的最终归宿。

例如，在高中生物教师为学生讲解《生态系统稳定性》知识点时，教师在通过做习题的方式巩固所学知识时，教师通过通过一道基础习题的设计，完成对学生全面培养的目的。如“生态系统的结构越复杂，其生态系统自我调节能力越大的原因不包括什么”。在问题设计完成后，教师可以准备四个答案让学生选择。

A.处在同一营养级的生物种类繁多

B.能量可以通过其他食物链传递到顶级

C.某营养级的一些生物消失，可由同一营养级的其他营养级的生物替代

D.能量流经各营养级时，是逐级递减的

学生通过知识点回忆与研究确定答案是第四个，不仅使自己的综合能力得到提升，也促进教师的教学任务得以顺利完成。

总之，四环节教学在生物教学中的运用，不仅能够让课堂教学活动变得更加有效，也可以让学生的综合素质得到提升，从而进一步推动教学改革的发展。

参考文献：

[1]杨春娥. 学讲练模式在高中生物教学中的运用[J]. 生物技术世界， 2014， （2）：151-151.

[2]魏正宏. ＼“学讲方式＼”在高中生物教学中的应用初探[J]. 考试周刊， 2019， （21）：4-5.

[3]成云康. 高中生物講评课教学设计模式的思考[J]. 科普童话， 2019， （28）：1-1.

[4]徐瑞， 李彩萍. 高中生物教学中思维训练初探[J]. 东西南北：教育， 2019（6）：183-183.