阅读与写作浅谈

郭娴

阅读与写作是学生在语文学习时的两大短板，如何克服短板，并将二者有机地结合起来真正地提高学生的阅读写作水平呢？

一、授之以渔

将阅读方法教授给学生 ，要求学生先预习，画出自己不会的地方，同时借助资源了解对重难点的剖析，课堂上鼓励学生积极地参与到课堂活动中来，只有在活动中才能真正地提高语文综合能力。这些语文教师都能做到，但操作时注意的细节具体如下：

课堂小练笔 ：每堂课讲究一课一练，每篇文章学到的阅读方法 及时地在课堂上进行练笔，及时进行点评，以达到巩固的效果。例如，《散步》中的人物描写方法，学完后让学生进行练笔，以亲情或友情故事，运用细节描写，以小见大方法来体现人物的个性特点。再比如，学习《春》后，总结出景物描写的特点：调动各种感官、运用多种修辞、按照一定的顺序和方法。掌握了此方法，学生运用写景的方法来写一处家乡的景物就容易多了。坚持练习 ，学生的作文水平一定会得到提高！

二、写读后感

直接让学生写读后感存在的问题比较多，内容空洞、篇幅短小等问题 。我学习了许多专家对阅读与写作的探索 ，我总结出了六个思维流程，其中六个思维流程作为备课的思路，我發现其与阅读一一对应。思维流程一：文章写了什么？对应的中考考点是：概括文章内容。 思维流程二：文章怎样写的？对应的中考考点是：文章的结构。思维流程三：文章为什么这么写？对应的中考考点是：作者思想感情或主旨。思维流程四：文章写的怎么样？对应的中考考点是：本文写法上的特色。思维流程五：掌握哪些字词？思维流程六：怎样学写？流程五六要求学生积累大量的词汇，六个流程真正地将读与写相结合。

对此，教师应该先写下水作文 ，我举一个阅读分析的例子，自己先写阅读分析，后让学生总结出阅读分析的方法，总结出方法后学生豁然开朗！我再让学生仿写，从课内到课外，循序渐进，然后针对学生出现的问题进行分层辅导，如果是共性问题 ，则在课堂讲解。让学生真正掌握阅读分析。如果按照以上的六个思维流程去练习，就会真正将阅读与写作相融合，不断提高学生的赏析能力，并且提高学生的写作能力，之后将阅读分析制作成一个阅读分析工具纸，作文专门的模板。

阅读分析在谈收获时，可以从内容上和写作特色上两个方面去写。且要联系生活实际，分析写作特色，要举例子来说明 ，这样才能真正地让读者明白，并学会赏析 。例如，《散步》从内容上的收获 ：中年肩负责任 ，中年人应该善待自己 ，我们同学应该尊重我们自己的父母，体谅父母的不容易。从写作特色上分析，可以分析景物描写或者人物描写，并且要及时地举例子， 让读者信服。每次在阅读中划出重要的词语进行积累，长期坚持，学生就会养成良好的积累习惯。为自己积累一座冰山，等到运用的时候就会化作涓涓的溪流。

三、学会练写

课本中不同的文体，学生可以进行仿写或缩写。古诗就可以进行仿写，对于写景的文章也可以用文中写景的方法，进行仿写。在仿写中练习，在练习中不断地成长，并尝试可以让学生有意识地运用各种形式。例如，小标题式、镜头式、日记体式。小标题加镜头，以恰当的形式可以犹如一位有气质的美女让人赏心悦目。教师应该及时地批阅，真正扎实让学生自己掌握！

为激发学生的积极性 ，建议可以公平分队，每队都有好、中、差学生。并且制定竞赛得分规则，及时让学生点评，点评时可以书面语口语相结合 ，及时评出蜗牛队、火箭队、 蜗牛个人、 火箭个人，同时奖罚分明。对于火箭队和火箭个人应该及时奖励 ，蜗牛个人应该进行反思，反思失败原因，反思自己的不足！

（作者单位：陕西省礼泉县西张堡镇西张堡中心学校713200）