小学数学“设疑”探究的教学模式

谢结芳

摘要：新型课堂教学观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式。课堂教学是实施教育的主渠道，作为教师，不但要教给学生知识，更要教给学生“发现问题─提出问题─分析问题─解决问题─发现新问题”的能力，激发学生求异创造的欲望。

一、以问题切入点，激发求知欲

如果一个学生长期处于无“问题”的状态，说明他思考不够，不善于发现问题，当然更无创新可言。那么，如何培养学生的“问题”意识呢？

1.质疑问难，主动探索

在课堂教学中，改变过去传统居高临下的教师地位，取而代之的是教师与学生平等对话与交流，使学生敢于设想、猜想、质疑问难。因此，在教学中，给学生充足的时间，让学生自由地发表意见，成为知识的主动探索者。如教学“表内乘法”的内容后，让学生练习“9+9+9+5”，学生出现了多种不同的算法：

（1）9+9+9+5=18+9+5=27+5=32

（2）9+9+9+5=9×3+5=27+5=32

（3）9+9+9+5=9×4-4=36-4=32

（4）9+9+9+5=8×4=32

四种不同的算法结果都正确，我请他们分别说出理由。经大家讨论一致认为：第一种解法按顺序一步步计算比较简便，而第二、第三两种算法，3个9相加用乘法计算比较简便，而第三种算法又有创见，第四种算法用移多补少的方法，解法更灵活，更有创造性。

2.巧设问题，激发求知的欲望

过去的教材强调知识的整体性、系统性，研究的问题是教师提出来的，不管学生是否感兴趣，甚至是教师直接灌给学生的。新课改下的课堂教学研究的问题，是从孩子已有的生活经验和感兴趣的问题开始的。如在教学“圆的认识”一课时，一开始让学生看屏幕（出示画面）图像是用三角形、长方形、正方形、圆形四个不同形状的图形做成车轮的小汽车，提出问题：小动物坐哪辆车跑得最快？有的说：“用三角形做成的车轮子跑得快”，有的说：“用圆形做成的车轮子跑得快”，有的说……这时同学们议论纷纷，我用多媒体课件演示进行验证。演示完问：谁得第一？（小狗）为什么呢？（因为小狗的车轮是圆形的。）接着我又设问：“为什么车轮做成圆形的跑起来又快又稳呢？”整堂课学生是在带着解决问题的心态去学习新知的，探究的味道十分浓厚，激发学生自己在思考、探索、发现圆有什么特征及车轴的作用，让学生产生强烈的求知欲望和主动学习的兴趣。

二、拓展思维，让学生乐于实践

数学是思维的体操，创造活动的核心就是创造思维，应该把培养发散思维作为创造能力培养的重要方面。因此，若能对数学教材巧妙安排，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的，打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识的形成和过程，促使学生进入创新思维状态，以探索者的身份去发现问题、总结规律。

三、自主探究，体验成功感

教师可开展小组自主合作课堂，充分发挥学生的主动性。在课堂教学中，不断改进教学方式，引导学生动手操作，自主探究，合作交流以及实践体验活动。教师在教学过程中用归纳法引导学生讨论探究新的课题，有利于把学生的思维不断引向抽象的层次，提高儿童的推理能力。

新課程理念下小学数学“问题”探究的教学模式，让学生善于发现和探究，使学生在主动探究与合作交流的过程中提高了认知能力，促进了思维方式的发展，培养了高尚道德情操，为学生提供了一片自我发展的广阔天地。

参考文献：

[1]《数学课程标准》[M].中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社.

[2]《小学数学课型与教学模式研究》.中国教育学刊.

[3]王坦著.《合作学习的理念与实施》.中国人事出版社.

（作者单位：广东省广州市番禺区市桥西丽小学510000）