高中生“自治管理”的实践与反思

熊杰

摘    要：学生“自治管理”指的是学校和班主任通过启发引导激发学生进行自我管理、自我教育、自我服务、自我监督的过程。如何利用高中综合素质评价平台，改变低效的班级管理模式？学校和班主任可通过年级、班级和个体三个维度探索学生自治管理的策略：利用年级自治委员会，促进学生“自治管理”;利用班级之间的竞争意识，实现学生自我教育;激发学生的内生动力，提升学生自治水平。

关键词：高中生教育;“自治管理”;班级管理模式

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》强调，改革学生评价，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。以北京市为例，高中综合素质评价体系以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展。综合素质评价平台从思想品德、学业成就、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面综合衡量学生德智体美劳的全方面发展。如何利用北京市高中综合素质评价平台，进一步创新和完善综合素质评价体系，以促进学生“自治管理”、提升育人价值，是一线教育工作者要探讨的问题。然而，在目前传统的班级管理中，班主任对班级事务，事事关心，严格要求。长此以往，一方面，班主任幸福感缺失，工作缺乏持续性。另一方面，学生被动地接受管理，对班级管理缺乏兴趣和热情，对班级事务显现出漠不关心的态度。如何改变低效的学校管理模式，需要“自治管理”。

学生“自治管理”指的是学校和班主任通过启发引导激发学生进行自我管理、自我教育、自我服务、自我监督的过程。“自治管理”是陶行知在20世纪初提出的，其在《学生自治问题之研究》中说到学生“自治”有三个要点：第一，学生指全体学生，有团体的意思;第二，自治指自己管理自己，有自己立法、执法、习法的意思;第三，学生自治与别的自治稍有不同。实行学生“自治管理”，班主任要做好指导规划、奖惩分明、授权放权等工作。本文重点探究如何利用高中综合素质评价平台，改变低效的班级管理模式，通过年级、班级和个体三个维度，探索学生“自治管理”的策略，激发学生内生动力，实现育人价值。

一、利用年级自治委员会，促进学生“自治管理”

如何更好地培养学生的自主管理和自主学习能力，我校高一年级通过民主投票方式，选举年级积极分子，组成年级学生的自治团队。自治团队的成员经过三次的集中培训，提高其治理能力。通过培训，学生自治团队成员认识到自身的使命感和责任感，也会在纪律上以身作则，并在各方面起到模范带头作用。下面，以年级纪律管理委员会为例进行说明。

年级纪律管理委员会通过前期的工作，发现年级存在的主要问题是上课迟到、作业问题、说脏话和晚自习纪律问题，经过年级纪律管理委员会学生的头脑风暴和集思广益，他们采取了如下解决措施：

第一次犯错解决办法：从以下惩罚措施（详见图1、图2、图3、图4）中任选一项。

累计两次犯错解决办法：从上述惩罚措施中任选两项，并在全班同学面前做出承诺。

累计三次犯错解决办法：如果在一个月内，同一个错误累计犯了三次，则由班主任填写到综合评价上。

温馨提示：自治管理委员会的委员们集思广益，发明了下面这样的“罚单”：

罚   单

（××××年××月××日）

××同学：今天早上，你               。你的行为已经违反了我们的规定第××条，为使你进一步认识自己的错误，养成良好的遵纪习惯，请从以下几条惩戒方式中选择一条，并在班级自治管理委员会的监督下认真接受惩戒。

温馨提示：犯小错少于三次时，可以通过自己的努力消去。自治管理委员会也发明了下面的“奖励凭证”：

奖励凭证

（××××年××月××日）

××同學：今天，你               。你的做法为我们班级（年级）做了贡献，请从以下几条奖励方式中选择一条。

♢  获得一张“免死”金牌。

♢  免写一次作业。

♢  在年级大会上获得表扬。

♢  获得一张奖状。

♢  经年级自治管理委员会同意，一次个性化奖励。

经过一个学期的实践，学生不愿意自己的“劣迹”被“如实”记录到综合评价的平台上。所以，他们都会非常上心，不让所犯错误累计到三次，即使是偶尔犯了小错，也会想尽办法“消去”。通过这样的制度设计，一方面，年级的纪律情况就会有一定程度的好转，另一方面，学生的自治管理意识大大提高。

二、利用班级之间的竞争意识，实现学生自我教育

我校高中每个年级共5个班，5个班级之间会有互相竞争意识。我们利用学生的这种心理特点，鼓励班级设计个性化活动，使学生在竞争中良性互动，促进班级的“自治管理”和实现学生的自我教育。

（一）“心随影动   涤荡心灵”观影活动

为了促进学生艺术素养水平的提升，我们在高一年级组织了“心随影动   涤荡心灵”观影活动，制定的观影活动的规则是：

1.班级负责制。

2.电影播放前一周，班委负责征集本班同学意见，确定播放影片（正能量），经班主任和年级同意后，本班同学负责制作所放电影海报，张贴在一楼宣传栏上。

3.观影后，要求学生在综合素质平台上完成观影感受，收集两篇观影体会，鼓励有文采、形式多样的，严把质量关。

4.期末投票选出推荐最佳电影班级，并进行奖励。

（二）“幸福是奋斗出来的”班会活动

为了提升学生的实践能力，我们鼓励各班级开展特色实践活动。以学生设计的“幸福是奋斗出来的”班会活动为例：

1.学生设计班会活动方案，自主设计班会流程和邀请函，自主邀请家长参加。

2.班会召开当天学生负责家长接待，或是勇挑重担当上班会的主持人。在班主任的精密组织下学生开展贴心“服务”。

3.班会结束后，学生发布新闻稿，记录美好瞬间。

4.活动结束后，学生召开总结会，总结活动的经验和待改进之处。

5.参与活动的同学获得年级出具的“实习证明”，学生可将实习证明上传至综素平台。

三、激发学生的内生动力，提升学生自治水平

（一）推进部长制，人人都是班级主人

与传统的班委管理制度相比，班级“自治管理”模式倡导实行部长制，结合学生的个体特点，提供适合学生的岗位，激发学生的内生动力。班会课学生进行头脑风暴，讨论以下几个问题：

1.班级许愿池：“我们想在一个什么样的班级中学习三年？”

2.个人立Flag：“实现我们心目中的班级形象，结合个人特长，我们能贡献什么力量？”

3.建立部长制：结合我们每个人能做的事情，我们把班级管理形成部长制。

4.部长制之下的学生成绩作为评先评优和综合素质荣誉的重要指标。

学生经过讨论后，形成了适合本班的自治管理运行模式。比如：

学习部组成人员：学科课代表+班级电脑管理员+科技活动负责人+各项学习比赛负责人

生活部组成人员：花草管理员+班级图书角管理员+学生饭卡充值挂失人员+宿舍长+生活委员+校服定制管理委员+失物招领员

宣传部组成人员：团支部书记+板报小组+班级媒体小组

文体部组成人员：文艺委员+体育委员+眼保健操指导员+卫生监督员+课间操指导员

主席团：主席和各部部长

在班级部长制工作开展过程中，各部的部长实现以月为单位的轮流制度，部长每周召开1次部门会议，汇报工作，由其他人员进行监督并提出改进意见。每月学生匿名推荐2个“班级最具贡献奖”的同学，进行体验式奖励，如代表班级领奖，代表班级接受电视台采访等;学生通过部长制开展的工作和获得的荣誉作为其评先评优的重要指标，并在综合素质平台中进行记录。在部长制的制度设计下，人人都是班级的主人，人人都会成为班级的负责人，实现自我认识、自我监督和自我超越的自治管理模式的有效实施。

（二）提出师徒结对子方案，互助合作促学习

为了促使班级学习氛围更浓厚，激发学生的学习动力，学习部提出了“师徒结对子、激发学习热情”的方案，具体操作如下：

1.邀请综合优秀的学生和单科优秀的学生分享学习经验与方法。

2.单科学习困难的学生在许愿池中提出个人的学习困惑和需要的帮助。

3.请学习优秀的學生和学习困难的学生自愿结对子。

4.进行拜师仪式，颁发拜师证书。

5.根据学习进步的名次，表彰“最优秀小老师”和“最努力徒弟”。

6.学生评先评优将师徒结对的进步成绩作为一项衡量指标。

在师徒结对子互助学习小组模式的实施过程中，因鼓励学生自己寻找问题，寻找适合个人的师傅和适合个人的学习方法，有效地实现了学生的自我发现、自我管理、自我约束、自我提高和自我评价等方面的成长。小老师为了能够证明其能力，需要持续不断的努力，而徒弟也可以通过自身的努力成为小老师，在师徒结对子的带动下，整个班级的学习热情被持续激发和释放，形成自我学习、互助学习、自我监督和互相监督的良好氛围。

斯宾塞曾说过：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。”苏霍姆林斯基也曾说过：“真正的教育是自我教育。”陶行知教育思想中也注重学生自治。中学生处于世界观、人生观和价值观的形成时期，有较强的自主管理意识和能力，特别希望得到老师的信任。经过一个学年的探索，我们发现，巧妙利用综合素质评价平台的“威慑”作用，让年级自治管理委员会“自治管理”其他学生，或给予其更多自主权，让学生自主设计活动，学生的参与积极性高，管理效率和效果也得到了大大提高。利用高中综合素质评价平台，提升学生的自治能力，是我校高一年级组的一种尝试，还有一些不足和有待改进之处，需在实践中继续进行探索并加以完善。