错题整合在小学数学课堂教学中的有效利用分析

孙成涛

摘 要：小学正是学生学习成长的关键阶段，也是教师帮助学生打好基础的关键时期。很多小学生在学习數学知识的时候容易出现错误，这也是教师对学生进行教育的最佳契机，教师可以抓住学生的错误，对学生进行针对性的教育，这样可以有效提高学生学习质量，帮助纠正学生错误的思想，从而提高数学教学效果。

关键词：错题整合;小学数学;课堂教学

小学生在数学学习中难免会出现错误，而为了提高教学质量，帮助学生解决问题，教师需要利用错题资源对学生进行再次教育，使学生能够按照正确的思维解决问题，从而培养学生的数学素养，这对学生日后学习有着十分重要的意义。本文主要对小学数学错题整合资源进行分析，并提出相关策略。

一、错题资源在小学数学教学中的运用意义

通常情况下，在传统教学中，教师主要是对学生进行新课程的教学，忽略了对学生错题的分析，这也导致学生在学习中所存在的问题没有得到有效解决，学习效率受到很大的影响[1]。将错题作为课堂教学资源，有利于教师有效掌握学生的学习特点，了解学生的问题，并通过再次教育和分析，提高学生的数学素养，使他们的思维更加活跃，让他们对数学知识有着更加深刻的理解，同时还能够促进学生从多方面去思考问题。另外，教师以错题作为教学资源，可以更好地实现教学优化，推动数学教学质量的提高，有利于帮助学生解决实际问题，使他们更好地掌握数学知识，提高他们的数学能力。

二、错题资源在小学数学教学中的应用策略

（一）全面整合运用错题资源

小学生在学习数学知识的时候会存在很多问题，尤其是数学知识涉及很多计算的内容、概念性的知识，这也加大了学生学习难度。由于学生思维方式不同以及对知识理解程度存在差异，在学习中难免会出现各种问题，为了解决学生的问题，提高学生的数学水平，教师需要制订针对性的教学计划，并通过整合错题资源，对学生进行再度教育，以此解决学生实际问题。在进行错题教学的时候，教师要制订科学合理的教学计划，不能直接纠正学生的错误，而是要从思想上加以引导，鼓励学生自己去发现问题，并试图找到解决问题的途径。通过这种方式提高学生自主分析探究的能力，使他们真正融入数学学习中，提高学习质量[2]。例如，在学习“正方形面积”这一课的时候，教师可以联系实际生活对学生进行教学。很多学生容易把周长和面积搞混淆，针对这一问题，教师可以通过针对性的教学方法，纠正学生对概念的认知。针对学生出现的错误，教师不能严厉批评，而是要引导学生分析问题，认真审题，并结合生活经验，提高学生的理解能力，避免学生再次犯错。

（二）错题分析与整理

小学数学学科与其他学科不同，离不开刷题，因此，对学生做错的题目，教师需要加强引导，不能置之不理。如果教师没有重视错题，那么学生可能会陷入循环往复的错误中，这样不仅降低了学生学习质量，还浪费了很多的时间，削弱了学生的学习信心，对学生日后学习也会产生很大的影响。因此，在进行数学教学的时候，教师要培养学生错题整理与分析的意识，对自己存在的错误进行收集，然后提交给教师，让教师进行指导。这样教师不仅可以掌握学生的学习情况，还能够了解学生的实际问题，掌握学生的思想特点，从而对学生进行针对性的教学。在实际教学中，教师要让学生每人准备一本错题本，将做错的题目记录在错题本中[3]。在教学中，教师也可以让学生对错题进行分组探究和讨论，让学生初步解决一些问题，这样使学生的思维相互碰撞，从而对数学知识形成更加深刻的理解。当学生讨论之后还存在没有解决的问题，教师应整理学生的错题资源，并一一讲解和分析，在讲解中注意对学生进行引导，促进学生反思，教给学生方法，这样对提高学生核心素养、培养学生数学思维有着十分重要的意义。

（三）转化错题资源

在教学中，教师要引导学生对错题进行梳理和复习，这样可以起到巩固作用，从而使学生对过去所学的知识有着更加深刻的认识，这对提高学生自我认知能力和数学思维能力有着十分重要的意义。另外，在教学中，教师也可以引导学生互相交换错题集，掌握其他学生存在的错误，这样可以让学生从多方面去思考和总结问题，从而提高学生的数学能力，使学生自主探究思维得到培养。

三、结语

总而言之，在小学数学教学中，教师需要引领学生正确认识错误、面对错误，通过不断引导和分析，提高学生数学能力，使他们能够从错误中走出来，不断提高和完善自己。

参考文献：

[1]杨生智.错题整合在小学数学课堂教学中的有效利用[J].学周刊，2020，25（25）：101-102.

[2]姚鲜英.浅谈小学数学课堂教学中错题整合的利用策略与思考[J].文渊（中学版），2020（9）：159.

[3]周蓉.错题资源在小学数学教学中的有效利用[J].新课程研究，2020（2）：129-130.