基于思维导图的小学语文群文阅读教学

李秀芝

摘 要：在小学阶段，阅读能力锻炼对学生而言必不可少，该能力不仅在语文学科中占有重要地位，对其他学科的学习也具有极大的帮助。在传统语文学习模式框架下，阅读模式以及阅读思维的单一性难以满足当前学生的阅读发展需求，让学生的阅读能力难以提升。基于目前状况，教师必须以群文阅读为基础，将思维导图的优势发挥出来，提升学生的阅读效果，锻炼学生的基础能力，为整体教学质量和阅读能力的提升做出应有的努力。

关键词：思维导图;小学语文;群文阅读教学

小学阶段学生的心理状态并不成熟，学习大多依靠对外界事物的好奇心，这是基于小学生现阶段发展状况决定的，而思维导图有利于帮助学生理清学习思维，突破学生思维局限性的壁垒，通过思维导图的全新学习方式提升学习阅读效率，让学生将写作、阅读整合到一起。文字和图像相辅相成的方式，不仅要求学生将文本中的相关内容充分理解，还要让学生在想象力和创造力方面拥有一定能力，与此同时，锻炼学生对该事物的兴趣，能提升整体理解和知识吸收效果。

一、将思维导图元素渗透到学生群文阅读训练中

在小学生基础教育阶段进行语文学科学习的目的是为了提升学生的语文素养及语文语感，因此教学的主要目标就是让学生进行基本的阅读训练。小学阶段的学生，正是培养阅读能力以及语言逻辑思维能力的重要时期，所以教师必须把握时机，按照小学生学习的基本规律以及真实的学习诉求，对课程进行有针对性的调整，借此优化学生的语文素养。教师为了达到促进小学生阅读理解能力以及培养逻辑思维的目的，需要循序渐进地在学生可接受范围内加入思维导图模式，强化思维导图的优势，理清逻辑思维。

比如，教师可以寻找教材中的相关课文带领学生阅读，在群文阅读的过程中，逐步向学生讲解如何应用思维导图元素将课文中的大致内容提取出来，学生理解思维导图的真实作用，明白如何采用正确方法运用思维导图，让思维导图和全文阅读训练之间的关系更紧密，从而在整体上提升小学生的阅读素养。

二、让构架更科学，构建主题阅读

在群文阅读中，学生具有很强的阅读灵动性，而具有强灵动性的同时也需要结构框架来进行约束和梳理。比如，在小学阅读教材中，很多课文在学习时都需要秩序性，需要按照步骤来进行阅读，第一，老师应要求学生主动进行课文学习，通过思维导图的方式进行课前预习。

第二，如果在教学时，学生有某些不理解的段落和词语，应拿出笔记本加以记录，这样可以更深入地了解和分析。

第三，小组合作学习是必不可少的工作，该工作应在教师指导下，让学生充分发扬自主精神、畅所欲言、进行交流。第四，学生根据教材主要内容进行工作展示，之后学生评价展示内容教师做出最后总结。从学习过程来说，学生应以中心思想为核心，绘制思维导图和进行课前预习，分析文本中相关的训练要素。而教师在对教学活动进行组织时，需要对课文进行阅读训练，让学生梳理文章脉络，对情节内容加以明确和认知，知晓其中的重难点。让学生在这个过程中不仅提升阅读技巧，还能更深层次地体会文章所传达的积极精神，从而产生成就感，更对学习产生浓厚兴趣。

三、通过思维导图架构方式，让群文补充阅读发挥更大优势

当教师进行小学语文阅读教学时，不仅要将关注点放在文本主题提取上，还应培养学生全面掌握阅读的方式，促进学生语文阅读思维的拓展和综合性，为今后小学生形成整体语文知识阅读体系，提供良好的基础和思维导向。所以教师在进行课堂教学时，应将思维导图模式应用起来指导学生补充阅读群文材料，使学生不单了解文字阅读的方法和技巧，还能产生宏观的语文阅读思维体系，当学生进行群文补充阅读时，教师需要指导学生以之前的思维导图分支为依据，结合实际生活经验，以全文材料为基础进行一定程度的拓展认知，从而整体提升小学生的语文学科素养能力。

总而言之，通过思维导图方式教师进行教学，需要扬长避短、发挥该方式的优势和长处，以实际教学工作为基础进行分析和提炼，让学生切实感受到思维导图对其阅读学习能产生帮助，以思维导图的方式进行群文阅读，梳理整体知识框架和逻辑思维，让学生真正提升语文阅读能力，形成更宏观整体的认知能力，从而在教师的有意指导下，渗透思维导图理念，让思维导图和群文阅读之间的关系紧密聯系到一起，从而提高学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]任燕芳.借用思维导图促进群文阅读：基于思维导图的小学语文群文阅读教学策略探究[J].考试周刊，2021（5）：33-34.

[2]雒新红.基于思维导图的小学语文群文阅读教学实践与探讨[J].新课程，2020（48）：173.