小学语文课堂问题式教学法的实施

皮华新

摘 要：在传统教学模式下，教师过于注重知识的传授，忽视了小学生自身的学习需求，导致课堂教学效率偏低。因此，随着问题教学法的不断应用，教师应该将课堂交还给小学生，并鼓励他们自主设问、主动探究、进行拓展延伸等，从而活跃他们的语文思维，实现他们语文综合素养的全面提升。

关键词：小学语文;问题式教学;策略

在目前的小学语文课堂教学中，学生存在注意力不集中、学习不够主动等现象，严重影响了课堂教学效率的提升。虽说学生脑海中有各种各样的想法，但是碍于自身的害羞心理以及教师的威严，他们很少主动提问，导致问题式教学法流于形式，课堂教学枯燥乏味的现象依然存在。因此，在新课改下，教师应该从学生的兴趣出发，进行问题的创设，以营造良好的课堂氛围，使教学事半功倍。

一、巧妙设问

鉴于生活阅历、知识经验等的差异，学生对所学内容的理解深度明显不同，教师在设置问题时应该考虑到学生的实际情况，分层设问，以全面提升课堂教学效率。

例如，在学习部编版小学语文二年级上册《狐假虎威》部分内容时，文章讲述的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林百兽的经过，寓意生活中没有本事只能依靠别人力量的一群人。对于学生来说，他们只能理解文章的字面意思，并不能发现深层次的含义。这样教师在教学过程中就可巧妙设置疑问，对于基础较差的学生，教师可提问他们“狐狸是怎么吓跑百兽的呢？”以帮助他们梳理文章的写作思路;对于基础中等的学生，教师可从狐假虎威中的“假”字入手，引导他们深入思考，并鼓励他们简单说出该成语的意思;对于基础良好的学生，教师则可就文章的细节进行提问，并鼓励他们对文章进行续写等。

总之，通过巧妙设问，学生的思维较为活跃，对阅读内容的认识也比较深刻，这能夯实他们的语文基础，有助于高效课堂的构建。

二、自主探究

在传统教学模式下，一般以教师讲述为主，学生被迫接受知识，他们自主学习的意愿不高，记忆效果也较差。随着问题式教学法的不断实施，教师应该给予学生更多表现自我的机会，鼓励他们自主探究相关问题，以促使他们获得一定的成就感与自豪感，进而为课堂教学增添更多的色彩。

例如，在学习部编版小学语文五年级下册《威尼斯的小艇》部分内容时，学生在阅读的过程中会有如下疑惑：威尼斯是一座水上城市，那么多的建筑是如何建成的呢？这样教师在教学过程中就可将学生进行合理的分组，并布置他们自主搜集资料，以小组的形式进行整理。大多数学生能通过网络等资源查阅到相关资料，且他们的自主意识和动手能力都较强，在自主寻找答案的过程中，他们能获取更多课文之外的内容，并能发自内心地爱上威尼斯这座水上城市。在教学小艇样子的时候，教师可以先让学生自习文章，边读边悟，在心中先画出小艇的模型，然后请学生画出心中小艇的简图，让学生边画边介绍小艇的特点，外形为何这样设计，结合课文说明这样的设计有什么好处。学生在教师层层剖析、步步深入的引导下，轻松学习知识，并对重难点理解得十分透彻。

总之，学生的潜力是无穷的，教师应该在问题式教学法下对学生多一些鼓励与支持，以使他们在自主参与课堂活动的过程中迸发出更多的生机与活力。

三、问题拓展

在以往的教学中，学生总是在同一个地方犯错，且疑惑点循环往复地出现，这导致问题式教学法的开展停滞不前。针对这一现象，教师应该做好问题拓展工作，鼓励学生养成自我思考、反思、總结等良好习惯，从而促使他们做到融会贯通、举一反三。

例如，在学习部编版小学语文二年级上册《我要的是葫芦》部分内容时，课程标准要求学生在阅读过程中认识到事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。这样教师在教学过程中就可借助问题式教学法组织学生畅所欲言，大胆提出自身的观点与质疑。在学生交流完毕后，教师可以设计一个拓展教学：如果你是种葫芦人的好朋友，你想对他说什么？学生经历了课文的学习，以及自身生活经验的积累，对于这样的拓展说话，他们还是很有话说的，也很有说话空间，在活动中教师引导他们认真思考，以有效拓展课堂内容，完善学生脑海中已有的认知。学生在说话中学会了思考，认识到自己的智慧，还体验到了生活的快乐，大大地发展了学生的创新思维。

总之，问题拓展是问题式教学法的关键环节，也是学生查缺补漏的重要步骤，在提升他们语文综合素养方面起着较为重要的作用。

参考文献：

[1]陈云林.小学语文课堂问题式教学法的实施[J].课外语文，2021（7）：75-76.

[2]赵兴秋.小学语文问题情境教学策略的实施[J].天津教育，2021（5）：92-93.