基于核心素养的情境化教学

朱继超

摘 要：道德与法治这门学科，需要在探索中激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力，从而提高课堂教学质量，在教学中充分发挥学生的主动性和积极性，让他们在轻松、愉悦的氛围中既学到知识又学会怎样做人。为此，教学要为学生创设适合学习的情境，并追求“一例到底”进行深入探究，将学生引入与问题有关的情境中，让学生在自主讨论中发现问题、提出问题并解决问题，以激发学生研究问题的兴趣，使学生能独立地、探索性地获取知识。

关键词：教学情境化;问题情境化;学生主体化

在初中阶段，道德与法治这门学科更注重学生情感态度价值观的培养，而让学生在探索中激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力无疑是一种很好的方式。运用这种方式不仅能提高课堂质量，在教学中充分发挥学生的主动性和积极性，还能让他们在轻松、愉快中学到知识、学会怎样做人，为此，教学要为学生创设适合学习、探究的情境。但在教学实践中，许多教师往往会设置大量的情境，导致学生需要花费较多的时间去阅读和消化，而课堂情境的频繁变换，造成知识点衔接生硬，给人支离破碎的感觉。因此，本节课的一大亮点就是努力追求“一例到底”的方式，使整个课堂结构线条明确、重点突出、情景交融，教学效果突出。

课堂第一个环节以“青春期”作为导入，踏入初中之后，学生进入人生中的一个重要时期——青春期，而家长在欣喜于学生成长的同时，也在为此而担忧，因为这一时期往往是学生与家长最容易产生矛盾的时期。在引导学生对自己进入青春期后的表现进行简单的讨论交流后，通过电视剧《小别离》当中方朵朵母女之间的矛盾争执片段，创设情境，并设置讨论：“我们与父母之间还有哪些想法的分歧？为什么我们会与父母产生这些分歧？”

情境的创设需要与学生生活相联系，这样才能在提高学生学习兴趣的同时，吸引学生针对情境深入探讨，学会自主在情境中提出“是什么”“为什么”“怎么做”这些道德与法治教学过程中必须探究的三大问题。将情境问题化，使学生围绕情境进行主题式问题探究，并自主解决问题。本课第一环节以视频作为情境，视频中方朵朵因隐私问题、兴趣爱好等方面原因，和父母发生争执，最终恶语相向，情境与学生生活联系紧密，可以说是学生目前生活中比较常见的，因而通过这一情境引发学生对青春期逆反心理所产生的原因、表现进行深入探讨。而在这一过程中，通过漫画（“背个棒”唱歌、买衣观念……）进行补充说明，一方面增强课堂趣味性，另一方面也是对学生思考角度和内容的提醒，最终让学生得出本课内容一大重点，即逆反心理的原因：一是随着年龄增长和见识增多，与父母的生活经历、兴趣爱好、思维方式等存在差异，在许多问题上可能会和父母产生不同的看法。二是青春期渴望独立、挑战权威，在不能接受父母思想观念、管教方法和严格要求的时候，我们容易产生逆反心理。

本课第二个环节采用角色扮演或配音这一形式，让学生重演本课导入视频中方朵朵与父母发生争执的片段，使学生仔细揣摩人物心理和人物台词的同时，深入分析方朵朵与父母沟通时的语句、语气以及表达方式是否恰当，并在表演之后设置讨论：“找一找这些争执中，父母和我们的哪些语句不利于良好的沟通？如果是你，你会如何与父母沟通，以什么方式沟通？”这一环节的创新教学形式，一方面提高了学生的课堂参与度和积极性，另一方面使学生在揣摩剧本的同时，代入自己的日常生活，思考自己与父母发生争执时该如何与父母沟通，将书本知识的归纳演变为自主探讨如何解决实际生活中的问题，最终使学生自主归纳出本课一大难点内容，即如何主动调适逆反心理，在沟通中增强理解，和父母产生矛盾时，我们应当保持冷静，换个角度、换种语气、换种方式。这一环节真正做到了把教师的“教”转化为学生自主的“学”，让学生在具体、生动的人物和事件中汲取营养和力量，不断提升道德情感水平。

最后，以桥梁的画面作为小结，引導学生在了解逆反心理的成因和表现的基础上，换个角度、换个语气、换种方式，搭起沟通的桥梁，最终跨越逆反心理所带来的危害，与本课课题架起沟通心桥相呼应，前后呼应，做到了内容和情感的升华。

总之，道德与法治课需要“从生活中来，到生活中去”。在立足以人为本、学生主体性的思想上，将课堂与生活紧密联系，努力创设问题化情境，并追求“一例到底”的主题式探究，让学生在自主讨论中发现问题、提出问题并解决问题，促进知、情、意、行相统一。唯有如此，才能使道德与法治课堂真正成为学生喜欢、真实、有效的课程。