小学语文单元统整阅读教学的实践研究

崔正霞

摘 要：在小学语文教学中，阅读教学长久以来均为难点，所以在此情况下，就要求小学语文教师大力探索出一条可行之路，冲破以往阅读教学的局限，为阅读教学工作的开展注入鲜活因素。

关键词：小学语文;单元统整;阅读教学;实践;研究

对如何提高小学语文阅读教学的效率，无数教育专家和一线教师都进行了探索和实践。统整阅读主要是指将阅读目标以及教材内容之间加以整合，从而提升小学语文阅读教学的成效，如此也有利于降低师生的压力及负担，推动学生获得极大的进步。因此，十分有必要开展小学语文单元统整阅读教学工作。

一、单元整体感知

在开展小学语文单元统整阅读教学时，对于教师而言，需将单元整体作为重要切入点，增强自身的全局意识，将“导读”当作主要根据，在总体方面充分把控好各组文章的重要信息和所存在的内在关联，并且也应针对本组文本中的重点及难点内容，确定出适合的单元阅读教学目标，如此可促进学生在总体方面充分感知单元内容，也能够突出学生自身的主体地位，保证单元统整阅读教学工作的开展具备系统性。在单元整体感知中，还强调激发学生对阅读的兴趣[1]。并且，还能够以问题的提出，促使学生获得更多的阅读经验。

在小学语文教材中，许多内容相似、主题相近的同一类文章被安排在同一个单元主题中。教师在引导学生进行阅读时，可以从单元总体的宏观层面来看待语文阅读，并且带领学生从整体上把握这一单元的内容，使学生对即将要学习的知识有大概的理解，然后再带领学生一起整理这一单元阅读内容的重点和难点，然后由易到难地进行递进式学习，学生在这种学习节奏下，更加有利于对教材中阅读材料的理解和掌握。可以有效提高学生的阅读能力和语文知识综合能力。例如，在开展《坐井观天》一课的教学工作时，教师应从单元整体感知着手，注重进行导读，而后促进学生整体感知单元内容，并且应向学生提出相应问题：你认为坐井观天可取吗？以便学生在问题的驱动下，更理解和掌握单元知识内容。

二、单元部分感悟

单元部分感悟有利于紧抓文本之中的个性化元素以及语言运用的精妙之处，而后促进学生加以赏析，在开展小学语文阅读教学工作时，各个整体单元中均至少会包括一篇精读文章，其能够作为提高学生语文阅读水平的重要依据。所以，在进行单元部分感悟时，强调结合基础技能和知识，重视实现三维目标，切实增强小学生的阅读体验，提升其阅读品质。

教师在带领学生对单元整体内容进行了解和掌握后，再带领学生对单元部分进行感悟，在教学中可以采用分组教学的方法，将学生分成不同的小组，然后让学生以小组为单位，对閱读的内容进行文体和类型上的分类，然后再让学生以小组为单位进行讨论，让学生自主提炼每一课文的主题，有效实现单元部分内容的精读学习和感悟。

三、单元整体回顾

单元整体回顾的目的在于促使学生根据单元学习目标，对单元文本知识加以温习，同时促进学生深入探析文本之间所存在的内在关联，指引学生以自身所学和相应技能去更充分地获知新的阅读知识以及技巧等[2]。在单元阅读内容回顾的过程中，教师可以带领学生一同来分析这篇文章写作视角的参与，以及各篇文章在写作手法和文章结构上体现出了差异性，让学生通过阅读这一单元的内容，对不同角度、不同层面的描写方法进行学习和掌握，让学生在单元回顾的过程中，深刻地体会到各篇文章的思想内涵。

教师带领学生完成一单元的学习内容时，应当对以往所学的内容进行概括和总结，单元教学内容回顾也是概括和总结的过程，让学生通过回顾教学内容来熟悉阅读方法和分析技巧等，通过单元回顾来强化学生的理解和记忆，并且对学生给予阅读方法上的指导，教师则应指引学生进行单元整体回顾，以此来提升学生的学习能动性，并且也能够通过回顾，强化其举一反三的能力，也利于提高其对语文阅读的创作兴趣。

总而言之，对于小学语文教师而言，应积极开展小学语文单元统整阅读教学工作，以此来增强学生的语文阅读意识，培养其形成正确的阅读习惯，最终不但利于提升学生的阅读水平，还利于促进学生成才。

参考文献：

[1]田野.小学语文单元主题阅读教学策略与实践研究[J].中华活页文选（教师版），2021（3）：10-11.

[2]吴雪萍.小学语文提高阅读速度策略的教学探究：以部编版教材小学语文五年级上册第二单元的教学实践为例[J].考试周刊，2020（35）：43-44.