“以学定教”在小学语文课堂教学中的应用研究

杨红萍

摘 要：随着教学改革的不断推进，一些新的教学思想逐渐应运而生，而“以学定教”理念无疑是其中一项重要内容。大量的教学实践研究证明，“以学定教”理念在教学活动中具有极为重要的指导意义。

关键词：以学定教;小学语文;课堂教学

顾名思义，“以学定教”是指将学生的学情作为起点，以此来确定教学的方法与策略[1]。借助“以学定教”模式，有利于使教学活动更加契合学生的知识和能力基础，并促使学生达到理想的学习和情绪状态。不难发现，“以学定教”理念的应用十分符合新课改的要求。和传统的“以教定教”模式相比，“以学定教”理念的本质在于“以生为本，尊重学生”，从而使教学活动能够真正做到为学生服务。因此，教师应该不断探索“以学定教”理念和语文课程之间的联系，并准确把握小学阶段学生的认知特点，力求用恰当的方式弥补以往高耗低效的教学缺陷。唯有如此，才能逐步使每个学生都实现最优化的发展。

一、明确目标，确定教学内容

在教学活动中，教学内容是必不可少的重要载体。教师应该明白，在有限的教学时间内很难做到面面俱到。所以在“以学定教”理念的指导下，教师应该准确把握学生既有的学习经验，明确学生的学习发展需要。这样能够突出教学内容的重点，从而帮助学生取得事半功倍的学习效果。

通常来讲，在选择和确定教学内容时，需要重点关注以下内容：第一，以语言发展为目标确定教学内容。语文教学的一个重要任务就是引导学生充分认识语言现象，培养学生的语言能力。而在语文教材中，很多文章都具有鲜明的语言特色。所以教师应该着眼于学生的语言发展需要，合理选择语言学习的切入点。如《火烧云》这篇文章的语言十分朴实、自然，可以引导学生学习文中丰富的词汇和精妙的修辞手法。第二，以思维发展为目标确定教学内容。小学是学生思维发展的关键阶段，而语文材料内部往往具有比较严密的逻辑关系。因此，教师应该深入挖掘教学内容，以此来促进学生的思维发展。以《两小儿辩日》为例，在设计教学内容时，要着重引导学生学习两个儿童的辩论内容，感受两个孩子大胆质疑、独立思考、追求真理的思维品质。第三，以情感发展为目标确定教学内容。语文课程中蕴含着十分丰富的情感要素，所以学生的情感发展同样是确定教学内容的重要依据。因此，在教学中要剥离教学内容的“外壳”，使学生体会其中的情感。以《慈母情深》为例，在这篇课文的教学中，要引导学生透过“母亲在困难的生活条件下仍然鼓励‘我读课外书”这件小事，感受母亲对孩子的深情以及孩子对母亲的敬爱。

二、循学而导，组织自主探究

从本质来讲，“以学定教”所遵循的是“以学生为主体”的指导思想[2]。而这一教育思想的主要意义，就在于调整传统的“灌输式”教学模式。为了真正鞏固学生的主体地位，需要有意识地组织学生进行自主探究。这样可以使被动接受式的学习变为主动探索的过程。同时，要鼓励学生大胆思考，从而激发其生命的活力。

以《穷人》为例，我在教学中组织学生进行了自主探究活动。同时，为了避免学生的探究过程偏离文本的主线，我结合教学内容设计了一些问题。比如，文章围绕“穷人”描写了什么事情？哪些地方可以突出主人公的“穷”？作者只是想要突出主人公的贫穷吗？接着，学生围绕基本问题进行了开放性的探究。之后，结合自己对文章的理解，学生展开了交流讨论。同时，对学生普遍存在的疑问，我也进行了针对性的解答。通过这一过程，学生不但在独立思考中产生了个性化的理解，而且在交流讨论中扩大了自己的认识，从而对文本的基础内容有了较全面的理解。

三、多学少教，丰富课堂活动

在“以学定教”模式中，教师所采用的教学活动组织方法需要根据学生的学情来确定。因此，教师应该明确小学生的认知特点，并以此为基础设计丰富的课堂活动。这样不但可以进一步发挥学生的课堂主体作用，而且能够从多样化的角度引导学生加以锻炼，从而充分保障教学活动的实效性。

比如，角色扮演是一种符合语文学科特点的活动形式。以《将相和》为例，引导学生了解文章的基础内容之后，我组织学生进行分组表演。学生可以自愿报名参与，并自主选择蔺相如、廉颇、赵王、秦王等角色。在进行训练时，我适当降低要求，学生可以根据课文内容进行一定的改编。最终，这一活动不但深化了学生对课文内容的理解，而且使学生的语言表达能力得到了有效的锻炼。

参考文献：

[1]崔海军.以学定教理念下小学语文教学策略的探讨[J].中外交流，2019，26（25）：275.

[2]冯丽芳.浅谈以学定教理念下小学语文教学策略的探讨[J].中外交流，2019，26（26）：298-299.