核心素养下的小学语文单元整体教学

李玲

单元整体教学是以明确的单元主题、语文要素为导向，把一个单元看成一个学习整体。单元整体教学不再把孤立的文本当作学生模仿的对象和学习的终点，而是着眼学生生活与成长中的困惑，通过设定情境，促使他们发现、探究并解决自身的需求，促进学生语文学科核心素养的落实。

一、把握单元语文要素，加强语言的建构与运用

从三年级开始，每个单元的导语部分都会提出本单元的语文要素。三年级下册第四单元语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。学习《花钟》第1自然段时，学生在读课文的基础上大体了解了第1自然段的大意，根据本段内容特点教师可通过引导学生用画时间轴的方式学习文中介绍各种花开放的部分。通过梳理学生会发现，课文在介绍每种花的时候是有规律的：一天之内时间为序，每种花先写花开时间，再写开放时的不同姿态，这时候学生会逐渐明确第二句话是关键句。本节课对关键句的设计加大了难度：关键句不简练，需要修改。因此，在引导学生基本上确定了关键句后，还要指导学生修改关键句，使语言更简洁。

本单元设计的“交流平台”通过举例，帮助学生梳理和总结借助关键语句概括一段话大意的方法，要点清晰，易于理解，有利于学生对这个单元语文要素的学习，培养了学生的语言建构与语言运用能力。

二、明确教学重难点，促进学生思维发展

单元语文要素是教学的总目标，是教学过程中要落实的重点、难点。三年级下册第五单元旨在引领学生走进想象的世界，感受想象的神奇。在教学实施的具体过程中教学重点是感受想象的神奇。这是习作单元，落实到习作中“怎样展开想象”就成了难点。本单元四个故事的共同特点是奇妙的想象。《我变成了一棵树》这个故事，从“我”不想吃饭，不想被打扰的生活实际出发展开大胆想象，讲述了“我”变成一棵树之后发生的一连串奇妙的事情。教师可在学生初读课文之后抛出第一个问题：“我”变成一棵树后发生了哪些有意思的事情？作者的想象妙趣横生：鸟窝居然是三角形、長方形、菱形……喜欢的小动物都被请进了鸟窝;妈妈和各种小动物分享好吃的，“我”又饿又馋，口水顺着树干往下流……大胆奇特的想象使“我”在想象世界里实现了现实生活中难以实现的心愿。这个故事中的想象主要是从生活实际出发展开的。借鉴课文想象的方法，学生从实际出发练一练：如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事情？鼓励学生表达自己的奇思妙想，由学到用促进学生的思维发展，促进语文学科核心素养的落实。

三、联系实际进行教学，提高文化传承与理解能力

文化的传承与理解对三年级学生来说不是一件简单的事情，需要学习和生活相结合，慢慢渗透，逐渐养成。三年级下册第三单元展现了我国丰富多彩的传统文化。《古诗三首》中描绘了传统节日中人们过节时的情景，展现了多彩的民间习俗;《纸的发明》以时间为线介绍了纸的发明过程，让学生体会到造纸术的发明推动了世界的文明进步，增强了学生的民族自信心和自豪感;《赵州桥》介绍了跨越时空一千四百多年的石桥的坚固与美观，表现了我国古代人民的智慧。

为了使学生的学习与生活实际相结合，本单元的学习可与“综合性学习”相结合：阅读有关中华传统文化的文章;写一写自己家过节的过程;小组合作调查地方的一些传统文化、习俗，感受身边的优秀传统文化。实践过程中要鼓励学生多途径学习收集资料，用各种形式展示学习成果。

四、依托文质兼美的课文，提高审美鉴赏与创造能力

在素质教育的大背景下，教师要立足教材引导学生欣赏文本中的“美”，在欣赏美的过程中提高学生对美的鉴赏能力。三年级下册第一单元从美丽的春天出发，写了在空中翱翔的飞鸟、在花间嬉戏的虫儿和水中亭亭的仙子，从不同角度展现了大自然中生灵的可爱与美丽。这个单元的第一个语文要素是“试着一边读一边想象画面”。在学习《燕子》一文时可以让学生看插图读文章，边读边想象画面，教师加以引导：哪些词语让你眼前浮现了画面？浮现的是怎样的画面？让学生抓住关键词进行画面的想象。可以引导学生抓住描写外形的关键词语想象燕子的外形，再尝试组织语言描述想象的画面。本单元的第二个语文要素是“体会优美生动的语句”。《荷花》一课对荷花的姿态描写优美生动。教学时，可以先引导学生朗读课文，感受排比句呈现出来的花儿的不同姿态，结合文中插图将自己置身于一池荷花之中，使情与景相互交融，体会文中呈现出来的画面的美。对于优美生动的语句，要尊重每个学生的阅读审美体验，不必强求一致，可以通过有感情朗读让学生自己慢慢体悟。教师可以引导学生运用想象画面、换词比较、反复朗读等多种方法进行体会，提高学生的审美鉴赏能力以及创造美的能力。