“蹲下”即尊重

张春霞

作为教师，我们习惯用已有的理论、经验、看似正确的方式去开展工作，但当学生的负面情绪骤然出现时，这些“正确”的方法有时就会失去作用。这时，教师需要运用自己的智慧，用发现的眼光看学生，用创新的方法化解负能量，找到合适的教育突破口，春风化雨，实现教育效果的最大化。

顺水推舟：怎一个“娘”字了得

“啊！这个人就是娘！啊！这个人就是娘……”

在教室外面的走廊上，我聽到赵老师班上一个学生正在唱歌，但是歌词只有这一句。

这是怎么回事？我停下脚步，准备“偷听”。教室里突然传来一阵哄堂大笑。我一下子明白过来了，这是学生在借歌词调侃赵老师“娘”。我很气愤，准备到教室里呵斥这个目无尊长的学生。

就在这个时候，赵老师的声音传了过来：“谢谢晓晶同学把这么美好的一个字送给了我，并刻上我的印记。”我一愣，什么情况？我停下脚步继续“偷听”。

赵老师接着跟学生讲起了“娘”字的来龙去脉、有关“娘”的故事，最后深情地说：“古往今来，‘娘字是最美的字眼，不管是铁骨铮铮的大丈夫，还是柔弱娇小的女子，‘娘都是他们一生割舍不下的情怀，‘娘字承载了许许多多浓烈的感情，有娘在的地方就是家。谢谢晓晶同学把这个最美的字眼用在我身上，我一定会像‘娘一样守护着大家的成长……”赵老师的一席话感动了我，我佩服他的才学与随机应变，更佩服他的胸襟。这时，又一个声音传来：“老师，对不起，我不该说您‘娘，是我错了。”

后来才知道，这个叫晓晶的学生是一个令不少老师头疼的男孩子，赵老师接手这个班之后，总是找机会跟他谈心，可这孩子不领情，反而觉得老师很讨人嫌。这天课上，赵老师点他起来回答问题，他不会，但他说：“老师，这个问题我不会。但我想为你唱首歌，感谢你这些天对我的教育。”赵老师以为这些天的谈心换来了孩子的理解，便答应了，却没想到这个“小刺头”借此调侃老师。

赵老师的顺水推舟其实是悦纳学生的不完美，用爱包容学生成长过程中的“刺”，用爱慢慢感化。

另眼相看：学生的目光把家长“烤熟”了

二年级的小菲比较内向，经常迟到，每天雷打不动地迟到五分钟。班主任一开始跟小菲沟通，小菲说是因为妈妈送她上学出门晚了。班主任又去跟小菲妈妈沟通，小菲妈妈说：“不怪我呀，怪她爸爸，每天晚上，她爸爸都要她练琴，曲子不弹熟不许睡觉。孩子还小，我是希望她每天多睡一会儿。”没办法，班主任又去找小菲爸爸沟通。小菲爸爸却说：“孩子每天练完琴还是比较早的，是小菲妈妈自己喜欢磨蹭，导致孩子迟到。”家长之间互相推诿，并且还觉得班主任小题大做，认为孩子迟到五分钟不是什么大不了的事。接下来，小菲依然每天迟到五分钟。

班主任为此焦头烂额，耐心都快磨没了，我便跟她支招：“这样不跟学校配合的家长真是少见，但是爱孩子这点是相通的。我看小菲以前也比较开朗，她的内向是否与经常迟到有关。这样，你可以让小菲妈妈体验一下小菲迟到时同学们异样的目光，说不定能有所改变。”

第二天，班主任在校门口等着，小菲果然又来晚了。班主任对小菲妈妈说：“麻烦你把她送到教室去吧。”当她们出现在教室门口，本来书声琅琅的教室突然安静下来，全班同学都用奇怪的眼光看着她们。看到小菲低着头，像逃兵一样跑到自己的座位上，小菲妈妈好像突然明白了，小菲每天在学校被“另眼相看”。小菲妈妈好像也被这目光“煎烤”着，她连忙向班主任道歉：“老师，是我错了，我没想过迟到会给孩子带来什么样的伤害。我对不起孩子，对不起老师。我保证小菲以后再也不会迟到了。”

再也没迟到过的小菲，性格也渐渐开朗起来。

面对不配合老师开展教育的家长，最行之有效的方法，就是让家长设身处地去感受一次，他们才能真正理解孩子，从而与老师达成共识。

自作主张：让学生在“强势”下“展翅飞翔”

放学后，校门口围了一圈人，有学生，有家长，看来是有什么纠纷。我扒开人群，看到班上明和江的家长像斗鸡一样你不让我，我不让你，“战事”一触即发。明和江是一对“小冤家”，住在一个小区，在班上座位也挨在一起，平时两人总喜欢为一些小事闹别扭，不知道今天他们又为什么闹了矛盾。

江的妈妈着急地跟孩子说：“快告诉老师，他是怎么欺负你的！”江不吭声。明的妈妈不甘示弱：“是江总欺负明，你怎么恶人先告状？”

看着怒气冲冲的家长，我知道这时讲道理是解决不了问题的。我大吼一声：“请你们注意一下影响，现在是放学时间，不要在校门口大吵大闹！家长都别说话，让两个孩子自己反思一下，都错在哪里！”看着周围的人群，面对“强势”的老师，家长冷静了下来。没过一会儿，明走到江跟前说：“对不起，我不该玩你的橡皮。”江也跟明道了歉：“我不该丢你的书。”

怎么回事？家长有些懵圈：“老师，这俩孩子从一年级一直吵闹到六年级，请老师把他们调开，让他们的座位离得越远越好。”

“就这点鸡毛蒜皮的小事，你们是不相信班主任，还是不相信你们自己的孩子？座位不能换！”我又转头看向江和明：“都读六年级了，多大点儿事，自己处理不好，还让家长天天为你们操心！老师相信你们能处理好彼此之间的关系，能做到吗？”

两个孩子没想到我会这样处理问题，看到我鼓励的目光，一起点了点头。这俩孩子开始还有些小别扭，后来关系越来越好，最后成了如影随形的好朋友。

遵循孩子们的处事原则，给予他们充分的信任和引导，他们是会朝着老师期望的方向发展的。

“蹲下”即尊重：他要做“会奋斗的花草”

在公开课上（借班上课），我要求学生带着问题“你从文章的字里行间读出作者对生活的哪些思考”开始五分钟的自主学习。没想到，坐在后排角落的一个学生却开始发呆。我走过去跟他交流，他说自己不知道如何学习。我蹲在他的座位旁边，一步步地引导他跟我一起学，教他如何围绕问题找句子、圈词语、写体会。学生惊讶地望着我，好像不相信我会花大把时间单独辅导他。在我的引导下，他慢慢地开始阅读，并尝试做了一些简单的批注。

“刚才哪位同学从这句话读出了‘我们要学会选择，你又读出了作者对生活的哪些思考？”在交流环节，我特意让那个学生回答问题。他说：“我读出了花草自己知道奋斗。你看，作者提到‘我只种些好种易活、自己会奋斗的花草。花开了，多么有意思！会奋斗的花草能给作者带来乐趣。”

“嗯，你读出了作者养花得到的思考，那你能结合自己的生活实际来说说如果你奋斗了，能给别人带来怎样的乐趣吗？”他一下子不知道该如何回答。我继续引导：“比方说，你刚才努力学习……”

他一下子明白过来了，眼睛亮亮的：“这节课我在老师的帮助下，努力学习，有了自己的学习成果，我自己很开心，老师和同学们也很高兴，这让我明白，只要不断地努力，我就可以为别人带来快乐。”回答完毕，全班同学自发地给这个平时不怎么参与交流的同学热烈的掌声。后来，这个学生再也没有走神，而且只要我提出一个问题，他立马就会投入到思考和学习中。评课时，这个班的语文老师说，这个孩子是班上的“学困生”，没想到这节课的表现竟然如此出色。

“学困生”一般缺少的是兴趣、方法和认同，教师需要抓住一切机会，不断地鼓励他们，帮助他们找到学习的方法，激发他们学习的动力。

所谓的“学困生”“调皮生”“潜能生”，都是成人为有个性的学生贴的标签，也许他们会“制造”一些意外事件，但学生之间有差异是正常的，教师应该学会悦纳，尊重差异，这样学生才会在这份尊重、信任、鼓励和引导中健康成长。

责任编辑/曹小飞