浅谈道德与法治课堂体验活动的设计策略

覃震

[摘 要]学生对体验性活动有比较强的认同感，教师需要做出对应设计，组织学生进行合作交互、角色演绎、生活观察、课外实践等活动，让学生在多种感官参与下的活动中形成学习体验，以有效提升其学科核心能力。体验活动带有操作性、交互性、趣味性等特点，学生喜闻乐见，助学效果更为突出，教师需要做好筛选和创新探索，为学生顺利展开学习探索创造有利条件。

[关键词]道德与法治;体验活动;设计

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）27-0076-02

小学道德与法治教学中，教师主动设计组织一些体验性活动，能够带来丰富学习动机，对学生学科思维形成多重冲击。教师设计合作交互活动，能够顺利启动学生学科思维;推出角色演绎活动，能够触动生本感官思想;组织生活观察活动，可以促进生本感知成长;延伸课外实践活动，能够推动生本认知内化。教师要做好活动设计研究，提升设计适合性，给更多学生带来更多体验机会，促进其学科认知的顺利内化。

一、合作交互体验，启动生本学习思维

自主、合作、探究是新课程改革极力推崇的学习模式，教师在教学设计时，要围绕学生学习要求做出对应组织。特别是合作设计，因为其学习形式众多，教师要做好筛选和创新，为学生提供更多体验性活动任务，让学生在充分互动交流中达成学习共识。小组讨论、课堂辩论、信息搜集、生活观察、主题演讲、社会调查等，都带有合作意味，教师要进行对接性设计，促使学生展开多重学习。

如教学《说话要算数》一课时，教师在课前设计了预習任务，要求学生借助网络搜集关于失信方面的小故事，准备参与课堂交流活动。学生对网络应用有更高响应度，都顺利找到一些故事内容。在课堂交流环节，教师让学生在学习小组内讲述故事，然后进行集体评价，对这些失信行为带来的危害做分析。为激发学生参与热情，教师事先组织部分学生创编了失信小品，在具体演绎环节，教师要求学生认真观看演出，对其中的故事做深度思考。为矫正学生思考方向，教师投放了思考问题：这些失信故事说明什么问题？失信于人对别人造成哪些伤害？学生对相关问题做深度思考，给出个性理解。教师对学生的反思结果做评价，肯定学生的积极表现。

教师设计合作学习活动，让学生在学习小组讲述失信小故事，组织学生做演绎展示，都带有合作学习意味，学生从这些活动中产生的学习体验更为丰富。合作学习带有互动性、开放性、思考性，学生自然进入合作环节，在充分讨论的基础上达成共识，这样才能建立认知性思考和体验。学生对合作学习有更强的选择性，教师对此需要有更清楚的认知。

二、角色演绎体验，触动生本感官思想

情景再现和故事展示时，关涉到一些情节和人物，教师引导学生做角色演绎活动，可以引起轰动效应。学生对角色演绎有浓厚参与热情，教师针对学生学习诉求展开组织，让学生自主参与到演绎活动之中，其训练效果更为突出。学生有一定生活认知积累，对演绎有一定感觉，教师鼓励学生借助集体力量组织演绎活动，能够发挥团队集体合力，让学生在演绎中建立鲜活的认知体验。

如教学《当冲突发生》一课时，教师设计以下的体验活动：同桌两个人合作学习，设计一个冲突场面，两个人做角色分工，现场做表演，看哪一对组合表演更为真切。演绎冲突需要给出正确的解决方案，在演绎中做出对应展示，让观众获得一些学习启迪。学生接受演绎任务后，都能够快速行动起来，开始讨论演绎脚本，设计必要的台词，进行演绎训练。教师跟进指导，对学生演绎中存在问题做个性处理。学生与教师交流，共同协商演绎操作方案，确保演绎活动顺利推进。在演绎展示环节，教师要求学生对演绎体验做自评和互评，特别要重点介绍演绎体验。

教师及时投放演绎活动任务，能给学生更多自主设计和组织的权利。学生都能主动进入到活动之中，说明教师的设计组织是卓有成效的。演绎带有表演性质，学生喜闻乐见，不管是演绎者还是观众，都能从演绎活动中获得丰富信息，其体验更为丰实。同时，教师组织学生展开自评互评活动，对演绎体验认知做内化处理，其激发效果更为显著。

三、生活观察体验，促进生本感知成长

教师设计生活观察体验活动，学生接受起来更为顺利。生活观察未必要到实地去操作，通过信息整合、认知梳理、经验归结等手段，也能够对学生形成思维调动。学生介绍生活现象时，大多是以生活经历积累做支撑的，教师布设适合的观察活动任务，让学生结合生活经历做对应介绍，能够形成崭新学习体验认知。

如教学《买东西的学问》一课时，教师要求学生去超市购物的时候，针对性做出生活观察：观察超市内人们购物情况，有没有不文明的行为出现？你如何看待这些现象？准备参与课堂交流活动。学生都有超市购物经历，其观察体验是比较深刻的，第二节课，在教师提示下，都能做出具体回顾，热心介绍购物中出现的一些情况。如有人在超市里随便品尝食品，将一些商品乱拿乱放，还有和别人争抢商品的情况发生，这些现象都是很不文明的表现。教师对学生介绍情况做归结处理，指导学生展开互动交流，逐渐达成学习共识。

教师要求学生展开实地观察，进入超市对一些不文明的购物现象做实际观察和总结，给学生提供生活观察体验的机会。从学生介绍情况能够看出，教师的购物体验观察活动设计是比较有针对性的。生活观察活动能够带来丰富体验机会，学生大多会给予积极响应，其助学效果也会更为丰富。

四、课外实践体验，完成生本认知内化

学生对课外实践性活动有更高参与热情，教师对教学内容做深度分析，对学生生活做客观评估，这样可以为学生推出适合的活动内容，让学生在实践操作中形成体验认知。信息案例搜集、网络技术应用、社会调查活动、家庭采访任务等，都带有实践属性，教师做出积极探索，给不同群体学生以不同任务规划，其助学效果会更为丰富。

如教学《有多少浪费本可避免》一课时，教师设计了以下社会调查任务：在我们平时生活中，有太多的浪费现象存在，深入到生活之中，对这些浪费现象做重点调查，写出调查总结，利用数据做具体展示，说明浪费现象的严重性。学生对这个调查内容比较熟悉，自然能够顺利进入到调查活动之中。在调查结果汇报阶段，学生都能够通过鲜活的数据来说明生活中浪费现象的存在，同时给出一些合理化的建议，发出积极倡议。

教师适时投放社会调查活动任务，成功调动学生的参与热情。学生深入生活对浪费现象做观察和取证，能够顺利获得调查结论。特别是哪些触目惊心的调查数据，具有极强的视觉冲击力，能够形成重要心理触动。社会实践活动具有社会属性，需要对接生活，教师应做出合理规划，确保调查活动顺利展开。

体验性活动有更强调动性，学生在实际操作中形成的学科认知会更为深刻，教师要做好必要的设计和组织，积极推动学科活动的有序展开。学生直感思维比较发达，对交互性、演绎性、观察性、实践性学习活动有特殊参与兴趣，教师合理开发活动资源，针对学生学习实际需要做出匹配设计，组织学生在活动体验中内化学科认知，能够有效提升学科教学品质。

（责编 韦淑红）