教师追问，为学生释问导航

于滢

[摘 要]“生问课堂”突出学生的学习主体地位，旨在引导学生展开深入思考，并在自主总结归纳中正确地解决问题。数学课堂中，教师要及时通过追问引导学生深入分析、探究问题，最后解决问题，使学生在梳理、归结、对接中完成认知内化。

[关键词]小学数学;追问;释问;生问课堂

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）27-0032-02

“生问课堂”启动后，面对学生提出的问题，教师如何予以引导，让学生能够抓住主要问题展开思考，寻找到解决问题的正确方向呢？学生的学力基础不同，思维呈现差异性，对不同的问题有不同的思考。因此，数学课堂中，教师需要有整合与梳理的意识，通过追问充分发挥自身帮助、导航的作用，引导学生对问题从思考走向体悟，使学生真正理解与掌握所学知识。下面，以《分数的初步认识》教学为例，谈谈教师如何通过追问，更好地为学生的数学学习服务。

教学片段：

师：生活中有哪些地方用到分数？如果让你来设计一些分数问题，你会如何设计呢？

生1：这里有4个苹果，将其分成2份，每份有几个？如何用分数表示？

生2：这里有一张白纸，将其1/2涂上颜色，应该如何操作？

生3：我们班有40人，1/2是女生，男生有多少人？

生4：我每天要读10页书，现在读了4页，占总数的几分之几？

……

师：我们刚刚认识分数，对分数还不是很了解，大家设计了这么多的分数问题，即使能够给出正确答案，也不能对分数有系统的了解。现在我们是不是先弄清楚分数的基本概念、各部分的名称？是不是要掌握分数大小比较的方法？这样有利于解决生活中的实际问题。下面，大家考虑一下，看谁能够设计出更有针对性的分数问题。

生5：分数由分子、分数线、分母组成，它们分别表示什么意思？

生6：如果要比较1/2和1/3的大小，可以用实物进行分析吗？

生7：唐僧拿出一块饼，准备分成4份，每人1份;猪八戒说肚子饿，要多吃1份。唐僧该如何操作，既可以让猪八戒多得1份饼，又能让大家平均分到饼呢？

……

师：同学们设计的问题越来越有趣了。如果每个学习小组选择三个问题来讨论研究，你们小组会选择哪些问题呢？请同时说明原因。（学生进入小组合作学习环节）

……

教学思考：

上述教学，教师鼓励学生列举生活中的分数并以问题的形式呈现，由于学生的思维没有深入，所以只要有分数的内容都会列举，导致问题多而杂。如何展开下一步的教学呢？教师没有直接讲解问题，而是通过追问，引导学生针对分数的大小比较展开问题设计，将课堂教学引向预设轨道。

1.利用追问激活学习思维

“生问课堂”意在让学生主动发问，因此教师要为学生发问提供更多有利的条件。在具体设计时，教师要充分考虑学生的思维现实，对发问内容、发问形式、发问情境、发问活动等方面进行预设，使学生自然地进入发问环节。上述教学，由于学生在生活中能够接触到分数，所以教师没有给出限制，使学生能从更多角度展开分数信息的搜集和展示，从而不断涌现出有趣的分数问题。从学生设计分数问题的情况能够看出，教师的教学设计和组织是比较成功的，激活了学生的学习思维，使学生不仅能从生活中发现分数的应用，还能够对相关的分数问题进行筛选处理。如学生设计的人数问题“我们班有40人，1/2是女生，男生有多少人”，这个问题虽然简单，但涉及分数计算，说明学生的思维已经进入分数探究的核心。

2.利用追问调整学习方向

上述教学，从学生设计的问题可以看出，学生的思维已经启动，但方向比较分散，提出的问题五花八门，易导致课堂教学陷入“学生各自为政”的尴尬之中。因此，教师面对学生设计的问题需要迅速做出处理，从中发现学生的思维走向，以便进行针对性教学，并通过适合的追问，对学生的思维予以引导。如教师通过追问，要求学生从分数各部分名称的角度展开问题设计，从分数大小比较的角度展开推演，给学生提供了深入思考和探究的机会。教师追问后，学生迅速调整思维方向，对分数问題进行针对性设计。同时，教师提问“是不是要掌握分数大小比较的方法”，然后让学生自行探究，并以设问的形式引导学生展开思考和讨论，这是比较有创意的设计。学生是学习的主体，将问题设计的权利交给学生，目的就是要让学生展开独立思考，探究新知。

3.利用追问设置学习活动

上述教学，从学生设计的问题可以看出，学生设计的问题越来越好，有些问题甚至有故事情节。于是，教师通过进一步追问，要求学生以小组合作的形式展开问题筛选和研究，成功激发学生主动学习的热情。学生设计的问题非常丰富，教师引导学生进行筛选，这个过程本身就是一种学习，使学生形成的学科认知更加鲜活。同时，学生设计问题、筛选问题、研读问题，对其思维历练的作用也是不容忽视的，如果学生设计的问题被更多的小组采用，其激发学习兴趣的作用会更为显著。如“唐僧分饼”这个问题，一定会被更多的学生所关注，这样问题的设计者获得的成就感会更为强烈，对其他学生的激励作用也不容小觑。另外，学生的思维比较活跃、灵动，如果教师能够及时给课堂注入更多的活力，其调度作用会更为显著，学生获得的成长力量也会更为丰富。

4.利用追问推动学习进程

数学课堂中，教师借助追问能让学生的思维从模糊走向清晰，这是“生问课堂”追求的教学目标。在“生问课堂”中，学生的思维处于活跃状态，教师需要有理性的思考和设计，对学生思维的方向、方式等方面做出客观评估，以便进行针对性的教学，让学生真正习得新知。同时，“生问课堂”需要以问题为引领，将学生引入问题设计、问题研讨、问题归结之中，教师在这个过程中发挥导航的作用，通过追问予以指导和帮助，引导学生对问题进行整合处理，确保学生时刻处于积极思维的状态，使学生在有效思考中建立学科认知。上述教学，学生对设计数学问题有较高的参与热情，这是难得的教学契机。教师要对学生的思维现实进行科学分析，对学生设计的问题予以鼓励性评价，并及时通过追问，让学生在深入探究中发展思维能力。

总之，“生问课堂”突出发展学生的学习主体地位，旨在培养学生设计问题、思考问题、解决问题的能力。因此，教师要对学生的学习情况仔细观察和及时调整，指导学生思维的方向，并通过追问等手段，将学生带入特定的学习情境之中。另外，需要注意的是，课堂中面对诸多问题如何进行理性处置，教师需要做出科学的判断，针对性地予以引导，使学生的思维从杂乱走向清晰、从盲目走向条理，并在不断体验、探究中形成正确的数学认知。

（责编 杜 华）