抓实质，重核心，有效提高小学语文课教学质量

杨洪

小学语文课教学的实质不外乎这六个方面：听、读、说、记、练、用。其核心就是要准确，熟练的掌握运用语言文字表情达意，從课文中学习做人做事的原则、方法、技巧等。写一手好字、作一篇好文章、做一个好人，更是一个有作为的人安身立命的根本。作为一个语文教师必须要明确这一原则与方法，在教学实践中坚定不移地贯彻这一原则与方法。具体到每一节课，不说一定要一成不变地照搬“听、读、说、记、练、用”这几个环节，但如果能紧密这围绕几个环节，有选择性针对性的运用好其中二三个环节来教学，那么这节课的教学效果也会上一个台阶。下面结合我多年小学语文教学实践，分别谈谈语文教学中“听、读、说、记、练、用”在具体教学环节中的运用方法、技巧及注意事项。

听，首先在教一篇新课的时候，简要地向学生介绍课文，讲解要求、重难点等，要求学生注意听，听明白，记得住。作为教师要注意的是，所讲的话一定要简明扼要，符合学生年龄阶段特点，紧紧围绕课题，让学生听得懂，这是对学生听功能、听能力的训练，切忌夸夸其谈，信口开河，学生听了半天云里雾里，不知所云。

读，“书读百遍，其意自见”，新课伊始，在前面预习的基础上，让学生默读或朗读、齐读、分别读等，感知课文内容，并要求学生边读边动手画出不认识的字词及自己觉得写得好的句子。注意别让学生漫无目的地读，一定要提出要求，但要求一定要紧紧围绕教学目标，要精、简。其次，在教师分析讲解完课文之后，要指导学生有感情的朗读，分角色读等，读出真情实感，读出抑扬顿挫，读出语文独特的语言美。

说，在初读课文后，让学生说。说生字生词，说句子，说课文大意，说故事梗概，说读后感受等等;可以个别说、集体说、小组说，站着说，坐着说，一人一句击鼓传花说等。学生说的准确对错与否，不必太计较，重点是锻炼口才，让他们敢说，想说，大声地说，慢慢过渡到准确、明白、简要说。这样天天锻炼，长此不懈，学生说的能力一定会得到很好的提升。其次，课后可以专门安排一些说话课，让学生慢慢学会把人或事物说准确，说具体，说通顺，说形象。

记，即笔记和脑记。“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，教师要根据不同情况教给学生一些简单实用的笔记方法。在具体给学生分析课文遣词造句、组织材料、写作技巧，文章特色等时，一定要让学生做好笔记，重点的地方要强调学生熟记，培养学生动手，动脑的能力。

练，这是检查反馈学生学习效果的主要手段。这个环节需注意几点，一是练习设计要结合课文实际，要重点突出，少而精。切忌题目宽泛，搞题海战术。二是要求学生要仔细读题，认真答题，快速作答。三是要求学生答题卷面整洁，字迹工整。四是要能在规定时间内完成练习。

用，学习的目的在于运用，运用的好坏全在于我们平时教学的训练要求。“用”是我们教学的终极目标，是知识化为能力的结果，这个终极目标，给我们教师在平时的教学提出了更高的要求，从知识的层面讲，教了这个字，这个词，这段话，就要求学生认得到，记得住，用得来，就要求学生能仿写一个句子，一段话，乃至于一篇文章，因此，日常教学中，就要有意识的要求学生注意一篇文章好在哪里，美在何处，记住好词佳句，积累点点滴滴，不断提高自己遣词造句的能力。“用”还有一个层面就是教会学生做人做事，做好人，做好事，培养学生正确的三观，以书中正面人物为榜样，以反面人物为警示，在成长中充满正能量，不断提升自己，完善自己，健康成长成为一个对社会有用的人。

当然，抓语文教学实质，重语文教学核心，是提高小学语文教学的一条必由之路，此外，教师的爱心，师生关系的融洽更是必不可少的。爱岗敬业，爱生乐教是很重要的因素。教师是孩子们的启迪者，解惑人，同时又是孩子们的“父母”“兄长”，爱其生，则生信其道。让我们携手共进，为提高小学语文教学添砖加瓦。

参考文献：

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[3]刘发兰. 小学语文课教学质量的提高方法研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2016：1.