小学生获得积极身体练习体验的体育学习内容优化

蒋云芸

(广东省广州市增城区新塘镇久裕小学 广东广州 511340)

体育学习内容是小学体育课的核心之一，如何选择和设计体育学习内容已成为目前上好小学体育课的重要问题。时至今日，在“目标引领内容”下，选择符合标准的课程，设计适合小学生发展的体育学习内容等问题的解决仍不尽如人意。特别是混乱体育思维导致的多种体育教学价值观，严重阻碍学习内容的选择与设计。故该文以优化小学体育学习内容为着眼点，借鉴身体练习体验理论，明确体育学习内容优化的构成要素内涵，探讨体育学习内容优化策略，对增强小学不同水平阶段体育学习内容的连贯性，促进体育教学质量具有重要现实意义和价值。

1 小学生获得积极身体练习体验的体育学习内容优化内涵

优化体育学习内容需要有相应的学术理论做支撑。该文的体育学习内容优化围绕“获得积极身体练习体验”的核心，沿着教师的“体育教学思维”、学生的“体育学习动因”、教材的“运动技能学习层次”三大要素关系展开[1]，得出体育学习内容优化三要素：体育学习内容分析、体育学习内容选择和体育学习内容设计。体育学习内容分析是在新课标指引下，规定学生体育学习内容的范围及深度，分析各教学内容关系，实现体育学习内容最优化。体育学习内容选择是在“目标引领内容”下，根据教学目标和学生需要，结合学生身体动作发展和练习规律，优选出以“小学生获得积极身体练习体验”为主线的学习内容。体育学习内容设计是根据运动技能学习层次的“动作符号学习”“运动逻辑学习”“应用意义学习”3个层次，细化为“动作符号学习内容”“运动逻辑学习内容”和“应用意义学习内容”3个部分，合理设计使之系统化。

2 小学生获得积极身体练习体验的体育学习内容优化策略

2.1 树立正确概念认知，分析体育学习内容是优化前提

混乱的体育思维，使教师混淆了课程内容、教材内容、教学内容概念及其内涵。体育概念是体育思维的基本条件，若体育概念混乱，缺乏正确的体育思维，就无从谈起体育思维操作，更别说分析小学不同水平阶段的体育学习内容[2]。首先，树立正确的体育教学内容概念认知，理解体育教学内容概念，形成自己的体育认知，进而明晰适合学生学习的内容。如教师在正确概念下实践体育学习内容，不仅能给学生呈现准确、全面且系统的体育名称或术语，也利于学生形成正确体育学习内容概念。其次，培育体育学习内容分析观，从众多的体育课程内容和教材中，选出利于学生身体发展的练习动作内容。最后，理解“目标引领内容”内涵，分析不同层次学习内容关系，设置具体化可操作的体育学习内容。

2.2 选择“获得积极身体练习体验”为串联主线是优化关键

在众多身体运动素材中选择适合学生发展的学习内容，需要有一条主线串联，才能保障其遵循一定的心理顺序和逻辑规则。在优化体育学习内容时，须以积极身体练习体验为认识基础，分析小学生获得积极身体练习体验的体育学习动因，应用积极身体练习体验做主线串联各类身体运动素材，真正实现“以学生发展为中心”的课程理念。第一，以“激发学生体育学习动因”为出发点，围绕“小学生获得积极身体练习体验”为主线培育学生的运动能力、健康行为和体育品德，结合不同水平阶段学生身心发展规律，拆分不同层次教学内容，选择具体且可操作化的学习内容。第二，学生通过积极身体练习体验的获得，具有体育学习的原始动力，才会想学、乐学、会学，进而高效完成学习任务，达成学习目标[3]。第三，应用积极身体练习体验做主线串联身体动作为基础的体育学习内容，通过反复的身体练习刺激形成积极的身体练习体验，并朝向动作技能、运动技能、知识技能的方向依次安排学习内容，逐渐形成有一定逻辑规则的体育学习内容体系[4]。综上，选择“获得积极身体练习体验”为串联主线既分析清晰又逻辑规范是优化体育学习内容的关键。

2.3 善用运动技能学习层次细化体育学习内容是优化保障

仅仅分析和选择体育学习内容是远远不够的，还要善用运动技能学习层次细化动作符号学习内容、运动逻辑学习内容和应用意义学习内容，为设计体育教学内容提供具体操作指导。对于学生运动技能学习而言，小学低、中年级的体育学习阶段主要属于动作符号学习阶段，在设计该水平阶段体育学习内容时，应从动作概念着手，将身体动作符号作为学习内容，协同对应的身体练习，形成动作符号学习内容，以小足球为例优化设计水平一体育学习内容[5]（见表1）。小学高年级主要属于运动逻辑学习阶段，需掌握空间认知能力、运动逻辑能力和运动关系等能力。虽然小学3个不同阶段的学习内容主次有别，但均伴以应用意义学习内容，进而培养小学生在不同环境中的运动能力。毋庸置疑，以小学生获得积极身体练习体验为主线，建立小学不同阶段主要教什么的纵向衔接，横向设计相应的优化后学习内容例析是优化保障。

表1 水平一小足球体育学习内容优化

3 小学生获得积极身体练习体验的体育学习内容优化后的运用

在实践中运用优化后的小足球内容时，以积极身体练习体验为串联主线，让学生形成良好的体育学习行为，以掌握正确的运动认知及获得积极的心理感受为基点，通过身体练习的行为规范、认知能力和心理感受考量学生运动技能学习过程。在运用小足球内容时，应遵循“体育学习的行为先严后松，体育学习的认知先放后收，体育学习的感受先苦后甜”的基本教学操作原则，具体实施如下[6]（见图1）。

图1 优化后的小足球内容运用操作图

4 结论与建议

（1）小学生获得积极身体练习体验的体育学习内容优化是围绕“小学生获得积极身体练习体验”的核心，从分析体育学习内容，到选择体育学习内容，再到设计体育学习内容的不断优化过程，较好地融合了学习过程的身体行为表现、运动认知能力和心理感受，让体育学习内容的整体和个体中都有动作符号学习内容、运动逻辑学习内容、应用意义学习内容。

（2）小学生获得积极身体练习体验的体育学习内容优化策略：首先，树立正确概念认知，分析体育学习内容是优化前提；其次，选择“获得积极身体练习体验”为串联主线是优化关键；最后，善用运动技能学习层次细化体育学习内容是优化保障。

（3）运用积极身体练习体验中的“体育学习的行为

先严后松”“体育学习的认知先放后收”“体育学习的感受先苦后甜”操作原则，实践优化后的体育学习内容，可为一线体育教师分析、选择、设计及运用体育学习内容提供指导，使之更具操作性和针对性，具有一定的实效，并促进大中小体育教学内容一体化的衔接与发展。