“一校一品”视域下校园足球的“四进阶”建设

黄坚 高春明 张晓艳 陈田田

摘  要：“一校一品”指的是一个学校在自己的教育实践中创造一个品牌，形成一个特色，拥有一个传统，做出一个教育的实践。正是结合学校实际办学目标“让每一个阳光学子全面而有个性地成长”，分析了现阶段学校校园足球发展主要出现普及性、层次性、针对性、实战性的不足，利用“四进阶”即普及-提升-拓展-实战，以广铺校园足球基础、提升足球基本技能，拓展强化校队梯队，三级竞赛实战来促进校园足球特色发展建设。

关键词：一校一品;校园足球;“四进阶”建设

中图分类号：G633.96     文献标识码：B     文章编号：1005-2410（2021）09-0074-03

一、寻根问源，精准实效把脉

《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》中提出“让学生熟练掌握一至两项运动技能，逐渐形成一校一品、一校多品教学模式”，完成《“健康中国2030”规划纲要》对学校体育提出的五大目标任务[1]。“一校一品”指的是一个学校在自己的教育实践中创造一个品牌，形成一个特色，拥有一个传统，做出一个教育的实践[2]。

笔者学校办学目标“让每一个阳光学子全面而有个性地成长”与校园足球改革“一校一品”相契合，正是足球项目特征的多元化显示了全面与个性的办学目标。此外，笔者分析了现阶段校园足球发展在普及性、层次性、针对性、实战性方面的不足。

1.普及性不高。小学阶段的学生喜爱足球运动，但是由于教师自身素养、场地器材、课程设置等因素，导致校园足球普遍屬于“放羊式”开展。

2.层次性不全。许多学校为取得办学业绩对足球精英的训练比较重视，对其他层面学生的关心和培养不够。这种“片面”的培养方式缺乏层次性，也导致精英学生层次的后继乏力。

3.针对性不强。有些学校足球发展培养的途径窄，仅依赖于一校一队的建设，培养模式单一。对于校本课程、拓展课程、校队梯队预备队、校男女主力队等培养的针对性不强。

4.实战性不足。学生真正参加比赛的机会并不多，特别是学校足球发展处于起步阶段，单纯靠学校内部的比赛，往往不能较快地提升学生的实战水平。

笔者利用“四进阶”即“普及—提升—拓展—实战”来促进我校校园足球的特色发展建设。

二、广铺基础，促进全面普及

校园足球可以集中足球项目资源优势，组织学生共同学习一个项目，掌握一项技能，校内体育教学与校外体育课外活动联动，形成面向全体学生发展改革的过程。为了普及校园足球，笔者从抓师资基础、抓场地器材基础、抓足球课堂基础三个层面落实与建设。

（一）抓师资培训，提升足球技能

教师是办好特色学校的依靠力量，是创办特色学校最重要的条件。但是实际发现学校能独当一面，做到“会踢”“会教”“会训练”的体育教师凤毛麟角，还有更大一部分兼职体育教师活跃在体育课堂中。

寻找出足球师资弱势之间的关系，利用“科研+培训”双通道迅速提升学校的师资水平和能力。学校以科研引领为支撑，校园足球项目的推进应该是科学、严谨的。利用足球E级教练员培训，实现以点带面的辐射，把所学的足球专业技能和先进训练方法推广到兼职体育教师中，形成一个良好的体系。利用区域足球培训，提高足球技战术的临场执教能力，拓宽本校教师的足球视野。

（二）抓场地器材，营造足球氛围

体育场地、器材是提高教学质量、营造足球氛围的物质保证。小学主要推广五人制足球比赛，场地受限小，开展的活动形式多样。在只有一块非标准的八人制场地的基础上，经过体育教师科学规划安排出三块五人制场地，保障了梯队训练、拓展课程实施、俱乐部教学的使用。器材的合理配备，拓宽了学生练习的多样化，减少了不必要的运动损伤，如绳梯、标志桶的配备让体能教学更加多元化，护腿板的运用让学生损伤率减少到最小。场地四周的足球海报等的张贴，也极大程度地调动了学生对足球运动的热爱。

（三）抓课堂创新，整合一周一课

足球课的推进与实施，往往最先以每周一节含足球内容的体育课开始，大多数以足球运动专项技能为媒介贯穿课堂。但是实践中发现，不是所有的学生都乐于参与足球运动，还是存在一些不喜爱对抗项目的学生。所以对于足球的课堂进行了有效的整合，如水平一足球各类游戏，水平二双手头上投掷+足球、滚翻+足球、耐力跑+足球、双手手上传球+边线球结合等，水平三篮球+足球等对抗性项目二过一技术、攻防转换战术等，更多地把一些球类、田径类、体操类等项目迁移，拓宽学生足球项目的思维，让参与的学生寻找自己个性与全面的衔接点，培养自己的终身体育意识。

三、夯实技能，促进层次提升

（一）足球大课间，达成学段层次

现阶段我们将足球元素融入到大课间中，结合我校大课间实际，把大课间分为两个部分，第一部分做广播操和足球自编操，自编操内容主要以原地踩球、前后踩球、踩球绕圈、左右拉球等基础动作和音乐结合，发展全员足球项目普及。第二部分为分班练习（表1），因为实际场地需求和项目多样化，水平一和五年级（周二、周四）、水平二和六年级（周三、周五）练习足球项目内容。为保证大课间足球练习的高效，每月底进行足球之星的评比，巩固技能的同时也时刻保持学生练习的积极性。同时，足球大课间的内容也随着时间季节的变化作适当调整，如在冬季适当增加了足球专项体能的练习，让项目的设计与实施更加合理、多样化。

（二）足球运动会，凸显能力层次

全员趣味运动会是以“全员”为基础，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣;以“会用”为目标，凸显学生体育核心素养，提高学生的足球技能运用和体能发展，全面营造校园足球体育文化的目标。

结合我校实际，在足球大课间基础上，合理设置全员足球趣味运动会（表2）。项目设置主要分为集体项目和个人项目，人人参与分别以优秀、良好、及格、不及格计入班级总分。总成绩以优秀率×400%+良好率×300%+及格率×200%-不及格率×200%（去除两个最低分）取总分前六名，其中个人项目每个年级取男、女各前三名获得足球小达人称号。足球运动会是足球大课间的有效提升，提升学生的足球基本技能，为选拔优秀学生梯队做好铺垫。

四、加强建设，促进多元拓展

学校如果一味追求短期效应，不管全体学生的足球学习，“一校只抓一个队”或“追求金牌来标榜校园足球的短期成就”是与学校足球建设相违背的。根据不同年龄的组别差异学校分别组建（甲、乙、丙）男、女6支足球队，根据组别中水平差异分校队主力队员和校队梯队（足球拓展课程）。

（一）梯队化建设，完善校队组别

“一校一队”的時代已经离我们远去，小学足球项目的年龄化日趋革新。只有不断与时俱进，才能走出自己的发展之路，学校应势成立一、二年级丙组、三、四年级乙组、五、六年级甲组三个组别男、女6支不同年龄组的校队。学校实行“双轨制”即校队淘汰制和优秀人才补进制，给学生更高水平的平台展示提供了机会，铺开了学生对内竞争、对外竞争的画面。

足球校队是学校高水平足球的有效呈现，一般会保持在12人左右。在实践中发现，一个校队内的竞争异常激烈，有些落后的孩子没机会打比赛，坐“冷板凳”，反而影响了学生自己信心和能力的发展，有些孩子随着身体机能成长和发育也有可能跟不上队伍的训练水平，所以进入到适合于俱乐部的后备阵容去寻找自己合适的正确定位，也能让俱乐部中优秀的后起之秀补进校队，一个学期一次评价，让校队形成良性竞争。

（二）校本化拓展，拓宽足球纵深

拓展型课程着眼于培养、激励和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。“天下足球”拓展课程是我校的精品拓展课程，主要培养足球校队后备队员，从课程的预报名到课程的开发、教案的撰写、实施、评价方式等都有一套完整的规划体系。

我们应该认识到普及性足球与校队之间的衔接差距，因为两者不同的存在理念，如普及型足球更倾向于兴趣爱好、基础动作等培养，校队主要发展学生技战术、体能等相对专业的需求。为了寻找“全体学生足球学习”和“一校一个队”之间矛盾的解决方法，拓展课程的平台正好促使我校普及与专项之间的衔接。利用拓展课程的“走班制”即不同的学生可以选择同一个课程，把校队基础选材面扩大，大大补充了校队的后备人才。

五、竞赛交流，促进临场实战

校园联赛、校交流赛、区域竞赛是我校足球比赛、足球文化的提升基石，一直秉承“以赛代练、有赛必参”的思想开拓学生足球视野。利用足球比赛实践，让学生在比赛中收获拼搏、勇气、信心等品质。通过获得优异的成绩，彰显榜样的力量，推广校园足球文化。

（一）校园联赛，培养足球文化

校园联赛是学校足球发展、足球文化推广的主阵地。每年春季的“校长杯”，一、二年级男女混合联赛（2女3男）、三至六年级男、女联赛的有效实施，总能把校园足球推向高潮。“校长杯”期间足球奖牌、标语、会旗设计，足球吉尼斯的挑战等分站赛都是普及和推广足球文化的契机。通过“校长杯”校园联赛，让更多的学生热爱足球、喜欢足球、参与足球，不仅发展学生足球专项技能，还促进了足球文化中尊重、友好、拼搏等品质的德育培养。

（二）校际交流，发扬足球友谊

“一校一品”足球特色项目的提高，要坚持“走出去，迎进来”的策略，“关起门看世界”的思想是不能使足球可持续性发展的。我校积极主动去和优秀学校交流学习经验，也欢迎区内学校来访比赛。市组织足球夏令营活动，首次让我校学生和英国外教进行学习和交流。就是这样学会守机遇、抓机会，让学校的学生体会不同文化的足球训练方式，夯实足球专项技能和体能。

（三）区域竞赛，激发足球潜能

区级校园足球赛是检验运动队能力水平的有效措施之一，也反哺于“一校一品”特色。比赛前，学生技战术的落实、心理压力的疏导;比赛中，临场的实战运用与发挥、技战术的把握、攻守组织等;比赛后，通过录像的录制，组织观看并分析，发现自己和队伍存在的问题，明确以后努力的方向。通过一系列的方式让学生的足球能力得到提升，助力发展校园足球特色。

近几年，经过校园足球特色的“四进阶”建设，笔者学校先后从省足球特色学校发展到全国足球特色学校。当然，“四进阶”的建设还存在一些不足，如足球校园文化的探索、家校联合的提升、优质人才的输送等，需要在今后的学习和发展过程中不断探索与完善，让校园足球在我校教育实践中成为一个品牌，形成一个特色的同时，变成一个传统，做出教育实践的贡献。

参考文献：

[1]李海燕.北京市“一校一品”体育教学改革试点工作推进会举行[J]，体育教学，2019（09）.

[2]钟勇，毛振明，潘建芬.论“新校园足球”的顶层设计——以“一校一品”和“1+X”为灵魂的新校园足球课程教学模式[J]，武汉体育学院学报，2018（01）.