基于核心素养的高中生物学实验教学过程性评价策略——以人教版探究植物细胞的吸水和失水为例

高嘉欣 刘 飞* 王兴泉

（1.淮北师范大学生命科学学院 安徽淮北 235000；2.安徽省濉溪县第二中学 安徽淮北 235100）

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课程标准》）在基本理念中强调：生物学教学要实现学业评价促进学生和教师共同发展[1]。这一理念既要求教师在对学生进行学业评价的时候要十分注重教学评价对学生的促进作用，也要通过评价来促进其自身的专业发展，注重评价的诊断、激励和促进等作用。在这样的背景下，学者们不断提出符合新课程标准要求的新的评价模式，如过程性评价。在生物学的实验课堂中引用过程性评价方式有助于教师判断学生是否掌握了某些生物实验技能以及学生的科学探究能力是否得到了提升，因此研究在生物实验课程中应用过程性评价符合新时代对教育评价提出的新要求。

一、过程性评价与生物学学科核心素养

过程性评价的概念是由斯克里芬（Michael Scriven）提出来的，它是指在教师进行教学计划或学生进行学习活动计划的过程中，通过收集和评价学生的整个学习进程的情况，及时地向学生反馈信息，从而继续完善教学计划或学习计划的一种综合性评价体系[2]。

在生物学的实验课堂上应用过程性评价的优点主要体现在以下几个方面：第一，实验课上的过程性评价的内容涉及了实验前的准备情况、实验中的操作过程以及实验后的讨论和分析等，既注重评价学生能否得出准确的实验结论，也注重评价学生的整个实验过程、学生的观察以及分析实验现象的能力；第二，实验课上的过程性评价十分重视学生实验中的具体操作步骤，这有助于学生掌握一定的实验操作技能、提高其动手操作能力和科学探究能力；第三，过程性评价所收集起来的资料不仅可以及时地向学生反映他们在实验过程中的优点与不足，促进学生加深对自身实验操作过程的认识，以便学生能够及时采取有效措施以及寻求帮助去改善和提升。

二、过程性评价项目表的制定指标

过程性评价的指标应以《新课程标准》为依据，根据实验的具体内容和具体目标来确定[3]。评价内容也应符合《新课程标准》的要求，兼顾生物学学科核心素养，能够起到检测学生核心素养的作用，比如科学思维和科学探究能力的发展情况。

郑春和老师曾经提出关于实验操作技能的过程性评价指标，概括起来为如下四点：实验操作的准确性、敏捷性、熟练性和应变性[4]。同时，胡继飞老师在他的《生物教育心理学》一书中提出了关于实验结果的评价指标主要可以从以下几个方面入手：1.学生得出实验结果的正确程度；2.学生能否确切地分析实验现象和结果；3.学生能否合理地解释和分析实验现象并得出恰当的实验结论；4.完成实验课中所有实验任务所需要的时间[5]。

三、过程性评价策略

（一）制定过程性评价项目表

郑春和老师曾在高中的生物学会考中设置过“探究植物细胞的吸水与失水”这一探究性实验的过程性评价项目表。但是，在他的过程性评价项目表中，只对学生的实验操作技能这一个方面进行了评价，且评价的主体单一。因此，笔者在郑春和老师的基础上增添了关于学生的实验态度、对实验结论的讨论以及生物实验绘图的评价，同时，也在郑春和老师的评价项目表的基础上增加了学生自我评价、小组讨论评价以及教师的描述性评价，如表1。

表1 “探究植物细胞的吸水与失水”实验的过程性评价项目表

（二）确定学习小组，明确学习任务

在实验课上课前，先将学生进行分组并且确定一名小组长。同时，将本次实验课的过程性评价项目表发给学生，要求学生课前自主预习，向学生发放项目表有助于学生明确本次实验课的评价内容与评价标准，便于评价顺利地进行。

（三）指导学生进行实验以及评价

由于教师面对的都是大班授课，要细致地观察到每一位学生的每一步实验操作是一件很困难的事情。因此可以在进行过程性评价的过程中，采取学生自评、同学互评和教师总评相结合的方式。这种形式的评价可以更好地记录每位学生的实验操作情况，能够让老师了解每位同学的实验操作技能是否得到了培养与发展。实验前明确每一个同学都要在认真做实验的基础上同时观察他人做实验的情况，要求小组长在组织小组互评时要做到公正客观，同时每个同学都要熟悉评价的具体指标。教师在学生实验的过程中要巡视课堂，尽可能地观察每一位学生，并且做必要的记录。

在实验的过程中，先让学生依据评价表对自己的实验过程进行自评，学生的自评能起到一个自我反思的作用，从而深刻地意识到自己在实验过程中存在的问题，进而寻找解决策略，十分有利于培养学生的学习主动性和科学思维。在完成实验后，小组同学通过讨论一起完成关于植物细胞发生质壁分离后的生物绘图，这有利于培养学生的合作探究能力，待学生们完成生物绘图后，小组要选一个代表在课上展示他们的作品，其他小组的同学要认真观察并且提出质疑和修改建议。

展示完毕后，由小组同学共同讨论组内同学的实验操作过程，指出同学的优点与不足，然后共同讨论决定给组内每一位成员的评分，由小组长填写互评分数值，如果有做得特别好的地方可以做适当地标记，同时，让学生们通过小组讨论得出实验结论，并让学生根据讨论过程中每个同学的参与度、积极性以及是否实事求是来评定该同学的分数值。最后将评价表上交给老师。需要注意的是，第一次实施小组互评的班级需要得到教师的具体指导，让学生知道如何对组内的其他成员进行评价。

（四）教师进行点评和综评

教师根据在实验课上的巡视观察，发现学生的优点与不足，并做好记录，在实验课的最后点评特例，表扬学生做得好的地方，指出学生做得不够的地方并提出改进意见，激励学生。

（五）学生完成实验报告

课后每个学生要写一份实验报告，教师根据实验报告以及实验过程性评价项目表对学生进行较为全面的评价。教师的评价要根据每一位学生的具体情况，以实验课的巡视观察、学生的实验报告、实验评价量表为依据，对每一位学生进行评价，评价的内容应当是文字描述式的，最好能指出学生的优点与不足，然后提出改进意见。最后，还应当综合评定该学生的等级成绩。

（六）收集评价信息

将教师评价过后的实验报告以及实验过程性评价项目表发给学生，让学生进一步了解自己实验过程中的优点与不足。在这一步骤之后，教师还要重新收集学生的实验报告以及实验过程性评价项目表，作为学生期末综合评定的依据之一。

四、结束语

在生物学实验课中应用过程性评价项目表的方式响应了国家深化新时代教育评价改革的号召，体现了《新课标》对教育教学提出的新要求。过程性评价项目表中涉及的评价项目，有利于教师判断学生是否掌握了某些生物学实验技能，也有助于培养学生的科学思维与科学探究能力。符合新时代要求的教育评价方式是多种多样的，但是如何去利用这些方式来达到更好的教育效果仍然需要更多地思考。