合理运用多媒体，优化幼儿区域活动

孙小红 敖小庆

区域活动是教师根据幼儿发展需求和主题教育目标创设育人环境，并组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动，是对幼儿进行全面发展教育的有效手段。在区域活动中，孩子们不仅能自主地选择游戏内容，自由地探索学习方法，无拘无束地游戏；还能充分激发他们大胆尝试、积极探索的强烈愿望。让他们在获得知识经验的同时，又体验到了开心愉悦的情绪。随着各种电教手段进入幼儿园教学活动，幼儿课堂越来越“活”，而将多媒体合理运用在区域活动中，更能达到优化区域活动的目的。

一、合理运用多媒体，优化区域活动导入

在传统的区域活动中，老师们经常会采取这样的模式来开展活动：出示材料、讲解玩法、探索讨论、讲解规则、幼儿游戏……我们发现：出示材料的时候孩子兴致很高，叽叽喳喳停不下来；在讲解玩法时有的人不认真听；到了讲活动规则时，孩子觉得无聊，更加坐不住了。《幼儿园教育指导纲要》提出：“教育活动的组织应注重综合性、趣味性、活动性，寓教于生活、游戏之中。”合理运用多媒体导入则能激发孩子的参与兴趣，更好地帮助孩子理解活动规则。多媒体教学有直观性、生动性、趣味性等特点，可以把平淡的解说变得有声有色、形象生动，瞬间动感起来，能更好地促进幼儿理解记忆，进一步激发他们学习的兴趣和积极参与的主动性，有效地提升活动的质量。

为了让枯燥的讲解变得生动有趣，我们会制作一些图片或微视频。用图片、微视频来教孩子们认识新的材料和讲解示范玩法，提出操作要求，让孩子们去探索、游戏。在观看图片、微视频的时候，他们都特别认真，不会被干扰，在知道了基本的玩法后，他们还能够进行加工和创新。在孩子们都知道了玩法和规则后，为了规范和改进一些玩法，我也会采用一些游戏的照片或视频进行导入。这些照片和视频既能让大家学习良好的操作经验，也能重现他们活动时的不良行为，从而达到改正、改进的目的。

总之，良好的导入可以达到事半功倍的效果，而多媒体教学手段刚好可以优化区域活动的导入。

二、合理运用多媒体，强化区域活动规则

在区域活动中，除了要体现孩子的自主性，还要加强孩子的规则意识。我们制作了区域卡、区域牌、区域规则、区域提示等，将它们张贴在显眼的地方，方便幼儿观看，提示他们遵守规则，有序开展游戏。每次开展区域活动前，老师都会讲解游戏规则，对孩子提出活动要求。但是我们发现：总有孩子不按老师的要求做，有的甚至不拿区域卡或者乱插区域卡；活动结束要收区域卡了，有的孩子意犹未尽不收材料，有的孩子则是乱收材料或不收区域卡就跑掉了。即使老师不厌其烦地讲解幼儿区域常规，不停地检查督促孩子们规范操作，让他们改正不正确的行为习惯，但孩子们总是改不了。

为了改变这一系列现象，我们合理运用多媒体，专门找了一些适合的音乐播放。告诉孩子们播放这个音乐是干什么的，播放另一个音乐又是干什么的，以此来刺激提示孩子。如：我们分两队进行取卡选区，女生用《春天举行音乐会》的轻音乐，男生用《音乐剧背景音乐》的轻音乐，让孩子伴随着轻松愉快的音乐取卡选区；收区则是统一用儿童歌曲《收玩具音乐》，用歌曲提示孩子该收区了，要把玩具全都送回去……

实践证明，动态的刺激要大于静态，更能刺激幼儿的大脑。我们只有创造了一个良好的区域环境，幼儿才能自由、有序地探索环境与材料，发展他们各方面的能力；教师也才有时间和精力去观察、指导、参与幼儿的活动，从而提高幼儿的活动水平和能力。而合理运用多媒体，用动态的东西刺激幼儿的大脑，强化幼儿的区域规则意识，让难以控制的场面变得井然有序，从而达到优化区域活动的目的。

三、合理运用多媒体，优化区域活动的操作

合理运用多媒体，丰富幼儿区域游戏的生活经验，提高幼儿的认知水平，是区域游戏得以顺利进行的先提条件。幼儿园孩子的认知水平低，生活经验和知识能力都很缺乏。老师应根据幼儿的实际情况，强化、丰富幼儿的生活经验和知识经验，从而激发幼儿参与游戏的兴趣。

在角色区域活动的开展中，孩子们参与的主动性不错，可是拿到了玩具后乱玩一通，达不到游戏的教学目标。例如：在玩《西餐厅的故事》的时候，为了让孩子们能更好地进行角色扮演，我首先用多媒体教学一体机播放了一段餐厅里的视频，让孩子观察餐厅里有哪些人，他们分别是干什么的，他们之间是怎么做、怎么说的。有了这些知识准备，孩子们在角色区玩的时候，明显知道分工、合作、交流了。

在表演区，有的孩子拿着话筒想表演唱歌，由于没有伴奏或提示，他们会忘记歌词，或者唱着唱着就没有人愿意唱了。这个时候如果我们打开多媒体教学一体机，采取点歌的形式来K歌或表演，孩子们的积极性立马调动起来了，他们更加愿意来唱歌表演了。有的甚至像开演唱会一样的表演起来，还引来了不少观众，于是我们又开展了最佳演员奖评选活动，还把角色区和表演区合并起来，一边看演出，一边点东西吃，那场面就非常热闹了。

四、合理运用多媒体，优化区域活动的评价

在以前，区域活动结束后，我们一般都采取幼儿自评、互评和教师点评的形式来评价活动。而这些评价，只能凭借个人的印象来回忆，也只注重结果，很难注重过程，孩子们很难讲述清楚。那怎样才能让孩子们看到这一现象，并借此引发孩子们之间的互动，促进孩子的语言表达和促进游戏水平呢？多媒体教学设备进入幼儿课堂后，为我们解决了这个难题。

在观察、指导孩子们游戏时，我们常常会带一个手机或相机，把孩子们游戏时的一些典型情况拍下来。在评价时，我会把拍下来的照片或视屏上传到多媒体教学一体机上，让孩子直观地看到他们活动的照片，根据照片或视频来回顾当时的事情，反思、评价他们的做法。如：在建构区中，孩子们经常收不好积木，我们会把乱糟糟的场景回放出来，让他们观察讲述；也会展示收拾得整整齐齐的照片，请做得好的孩子分享自己的经验，让他们知道玩积木搭建要注意什么等。我们也会展示孩子们的作品和制作过程，通过多种点评方式讲述作品，分享经验，培养孩子的观察、分析、表达等多方面的能力。我们会鼓励孩子们大胆地说出自己的想法和设计意图，让大家一起发现别人的优点，起到互相学习的作用。多媒体合理运用在区域活动中，让枯燥的区域活动评价更加出彩，达到优化区域活动的目的。

通过一些列的探索研究，我们发现：在幼儿区域活动中合理运用多媒体，能够优化区域活动的导入，激发孩子参与活动的强烈愿望；能够强化区域活动的规则，帮助幼儿自主有序地选择活动内容，使得活动场面更加和谐有序；能够优化区域活动操作，引发幼儿间的互动，促进幼儿充分操作、表达、交流，能够优化区域活动评价，把个别问题变成了共性问题，帮助全体幼儿共同发现问题，解决问题，從而达到优化区域活动的目的。