目标·活动·生成

彭燕

王荣生教授从教学内容角度开发了评价一堂语文课的9级累进标准，这9级标准给了我明确的方向;冯善亮老师强调教师在教学中要注重学教评一体化实践，“学什么”立足于学习目标，“如何学”体现于学习任务，“如何教”来源于教学策略，“如何评”依仗于评价方案。由此，我收获了一个全新的观课角度——目标·活动·生成。

学生的学习目标是什么？学生通过什么活动来达到学习目标？通过一节课的学习，学生究竟学到了什么，是否匹配学习目标？我尝试用这样的观课角度来审视自己本学期的公开课《在长江源头各拉丹冬》。

一、学习目标

1.寻游踪，理脉络，了解游记的写作特点;

2.赏语言，重感悟，感受雪山的奇美，体会作者的独特情感。

二、教学过程

（一）设情境，明目标

蔚蓝的，那是天空;危耸的，那是雪峰;晶莹的，那是冰河……

千山之巅，历经日月的沧桑;万水之源，淘尽如烟的过往……

这就是神秘的西藏！

今天我将和同学们一起沿着马丽华的足迹，叩响雪域风情的神秘之门，慢慢地靠近她，细细地阅读她，深深地感受她。

（二）寻游踪，理脉络

走近文章离不开阅读，大家习惯用什么方式读课文呢？

学生自由回答阅读的方法：速读、精读、朗读、圈画、批注等。

大家掌握的阅读方法真多，首先我们要用到的是速读、圈画的方法。请大家快速阅读课文，圈画表示时间、地点的词语，完成游览示意图。

投影学生完成的示意图，请学生结合课文内容解说。其他同学在文中圈画并完善游览示意图。

根据学生的解说板演游踪。

师结合板演小结：作者先在草坝子上安营扎寨，远眺各拉丹冬;然后驻足砾石堆处四面张望，近看各拉丹冬;再靠近冰山，细看冰塔林、冰窟，每至一处都描绘了不同的景致，这是一种什么写法呢？

明确：移步换景

（三）赏语言，重感悟

我们找清楚了作者的游踪，接下来我们聚焦作者在此次各拉丹冬之行看到了怎样的景致。现在请大家再次走进课文，细读文本，画出作者所见景色的句子;选择一个让你印象最深的画面，仿照如下形式与大家分享。

在_____________，我看见（听见或感受）到 （结合具体语句内容分析）_____________，这就是_____________的各拉丹冬。

首先我们一起分析第1段。

（学生齐读）

教师示范画句子、圈词语、写批注的方法。

并分享教师圈画批注后的感悟：

在草坝子上，我看见“阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端”，将各拉丹冬雪山比作“身披白色披风的巨人”，赋予雪山以生命，“变化多端”写出了自然环境严酷，这就是高峻雄壮的各拉丹冬。

大家都明晰如何细读文中写景的句子了吗？

接下来我们分组细读：第一组（4—5段）;第二组（6—9段）;第三组（10—11段）;第四组（12—15段）。

教师巡视学生圈画评注情况。

大家都已经圈画批注完了，我们把细读后的感受与同组的小伙伴交流一下，仿照示例形式，以口头分享的方式，说说自己圈画的语句及感悟。

学生分享圈画的语句及感悟。分享学生先说出圈画的句子，其他同学边读边画。全班齐读后，该生继续分享。

教师聆听学生的分享，并结合学生的分享与学生一起细品语句。

小结：结合学生品析的内容，明确在各个地点作者所见之景的主要特点。

（四）拟采访，透心境

我们不难发现，文章多次写到了“我”的身体状况。请大家现在与老师合作一场模拟采访。请一位同学读出记者的语句。其他同学与老师一起板演马丽华，说说当时“我”的身体状况。读到空格的地方，教师随机抽问同学。

记者：请您为我们分享一下1987年3月上旬，您与摄制组探访各拉丹冬时的心路历程。

马丽华：这是一次让我毕生难忘的探险。当我们走向各拉丹冬，在草坝子上安营扎寨后，我_____________;

当我们接近冰山、冰塔林时：我_____________;

第二天，再次随大部队进入冰塔林时，我_____________。

这些身体的难受让我更真切地感受到_____________。

（五）链群文，撰荐语

经历这么多的艰辛，作者为什么还要探源长江，走进各拉丹冬呢？

知人论世，我们来了解一下作者马丽华。

1976—2003年在西藏工作，她把全部的精力和热情用来书写西藏，她所创作的关于西藏题材的一系列散文作品，是对其“做西藏的歌者”的最好诠释。

我们通过视频来看看作者看到的西藏与各拉丹冬是什么样子的。

这真是一个神奇美好的地方，我们人类从未停歇过探索的脚步。即使有不少人为此壮烈献身。

1986年长江漂流探险，三支漂流探险队，一共有10名队员遇难。

2020年12月20日西藏冒险王王相军在西藏伊嘎冰川瀑布不幸遇难。

这个地方有什么值得我们人类奋不顾身？结合阅读课文的感受以及学案中的材料，从文章主旨的角度为马丽华的《长江源头各拉丹冬》补充完下列推荐语。

教师小结：

蔚蓝的，那是天空;危耸的，那是雪峰;晶莹的，那是冰河……

千山之巅，历经日月的沧桑，孕育着中华之灵;万水之源，淘尽如烟的过往，演绎着长江之魂……

各拉丹冬，值得你历尽艰辛走上一遭，值得你细细地阅读她的美，深深地感受自然的伟力和人类的坚韧。

——《在长江源头各拉丹冬》的推荐语

反思目标：

本单元的主题是江山如此多娇，随文遨游世界，获得美的享受。单元教学目标：1.了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，熟悉游记的多种写法;2.感知游记所写景物的特点，体会作者寄寓其中的情感，理解作者的思考和感悟;3.揣摩品味课文的语言，欣赏、积累文中的精妙语句，领会游记多样化的语言风格。

《在长江源头各拉丹冬》属于本单元的第二篇教读课文，通过《壶口瀑布》的学习，学生对游记有一个大致认知，第二篇文章应该既强调游记的共性特点，又要突出对这篇游记的个性化解读。所以，我设定了本课的学习目标：1.寻游踪，理脉络，了解游记的写作特点;2.赏语言，重感悟，感受雪山的奇美，体会作者的独特情感。这节课的目标设定符合课标中对阅读教学的要求，也体现了游记单元的教学目标。

反思活动：

这节课设计的活动有4个，第一个活动是寻游踪，理脉络;第二个活动是赏语言，重感悟;第三个活动是拟采访，透心境;第四个活动是链群文，撰荐语。第一个活动指向游记的典型特点，解决第一个学习目标，第二、三、四个活动是为了突破第二个学习目标，也是本课要重点解决的目标，其中第二个活动是本课的主体，关注学生深入文本后的感受。这节课的活动设计是比较多的，所以第三、四个活动基本上是由教师引导学生完成。

关注生成：

这节课学生对文本的解读还不够深入，这与教师的引導有直接关系，是要改进之处。先带学生进入文本，再带学生从更宏观的视角感受文章的主旨，是处理得比较好的地方。学生学习到了读懂文章一定要扣住文章的特点品味文章的方法，但是这种方法还是需要学生通过不断的阅读体验去巩固。