构建初中物理实验立体评价体系的实践思考

李中青

【摘 要】 中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确了评价要避免重分数轻素质的片面评价行为，为初中物理实验评价提出了新的要求。本文结合初中物理实验的评价实践，围绕如何建立一个全面立体的评价体系从评价内容、操作要点、实施保障几个维度进行了阐述。

【关键词】 物理实验  立体评价

初中物理一直是以纸笔测试为主体，近两年深圳市中考中增加了初中物理的实验操作考核，已经充分提高了教师、学生对实验的重视，这样的考核评价，对于改善以视频代替操作，以讲解代替分析，以观察代替动手等现状，给学生提供了充足的实验空间，但还存在一方面由于实验考核是在中考指南是指定几个固定的实验进行，教师学生只重点关注考核的几个实验，而其他实验容易被忽略;另一方面，考核是终结性的，只对实验的操作进行评价，学生的思维过程，学生的实验预设，实验中的感悟等都没有办法得到评价。

如何构建一个科学立体的评价体系来实现评价的本质，是手段而非目的;是过程而非结果。如何扭转过去过分强调以某次考试成绩来评价学生的片面认识，而把学生的科学素养的发展看作一个不断持续的过程，在这一过程中发挥评价对学生的教育作用，使评价真正变为学生认识自我、激励自我、发展自我的有效手段。充分发挥评价的自我检查，鼓励肯定和激励作用。

树立正确的评价观，在初中物理实验评价的内容和形式上，强化评价在促进学生发展方面的作用，弱化评价的甄别与选拔的功能;重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价，不以书面考试为唯一的评价方式;客观记录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。

一、物理实验立体评价的具体内容

物理实验素养的评价从三个维度即“知识与技能”“过程与方法”和“情感·态度·价值观”三个维度，围绕解科学知识，了解科学的研究过程和方法，了解科学技术对社会和个人所产生的影响，将初中物理实验分成三类，分别设计制定评价项目与细则，由学生进行自评、互评、教师评，家长评有机组合完成。

评价内容包括以下几个方面：

1. 物理实验的基础知识方面。 物理实验的基础知识包括能认识常用的实验仪器（如滑动变阻器、电压表等）、能读出常用测量仪器的量程和分度值（如刻度尺、温度计、电流表等）、能知道实验仪器的用途（如电能表、滑动变阻器等）、会使用简单的实验仪器和测量工具等。

2. 实际操作能力方面。 物理实验操作技能主要包括物理实验操作的基本技能、物理实验仪器的测量方法的选择技能以及综合运用技能等。例如，能根据实验原理选择合适的实验仪器和测量工具（选择合适的电压表和电流表量程、选择合适的滑动变阻器规格等）;能根据实验目的选择恰当的实验测量方法;能正确进行物理实验的基本操作。

3. 数据信息处理能力方面。 数据信息处理能力包括能否科学地观察实验现象，如实地记录实验的数据;能否对收集到的实验数据进行分析并进一步处理;能否归纳或概括出实验结论，验证猜想或假设。

4. 科学探究、创新能力方面。实验过程的评价内容主要是能否提出值得研究的问题并进行假设和猜想;能否根据实验目的制定探究计划，并进行实验可行性的判断;能否独立或小组合作完成实验操作。

5. 物理实验中学生的情感态度和价值观方面。在物理实验中，学生的情感态度和价值观方面评价的主要内容是能否独立思考，主动表达自己的构思;能否提出自己独特的见解;能否参与小组讨论并进行反思;能否乐于接受小组成员的意见和建议;实验过程中，能否爱护实验仪器并在实验完成后收拾器材，保持整洁。

二、物理实验立体评价的具体操作

在实施过程评价中，将初中物理的实验划分成三类：

第一类是学生课堂上随堂进行的实验，这部分多是体验实验，或者由演示实验改进而成，也有教师根据教学的内容自己增加的实验，这类实验重点在于增加感受、启发思维，突破关键认识，这类实验不要求全面考查科学探究的全部要素;随堂实验的评价采用活动表现评价方式，用来评估学生科学探究活动的过程、结果的体系。它将学习与实验活动结合起来，令学生在活动中培养综合能力和科学素养，同时对学生进行综合评价。这种评价要求学生实际完成某种任务或一系列的任务，如提出问题、作出假设，设计实验、进行实验、数据记录、获得结论、交流合作等，活动表现评价在活动中评价学生对知识与技能上的掌握，对实验教学过程的体验和感受，态度情感和价值观的形成，而不是从选择答案来分析学生的掌握情况。在具体实施中，并不要求对每个实验都面面具到进行评价，而是针对不同的实验可以选择探究的不同方面进行重点评价，可以参照下表有选择地进行评价。

第二类是初中物理课程标准中规定的21个分组实验，这类实验课程标准中有明确要求的，考查包括科学探究的全部要素，而且重点放在规范操作方面，要确定具体细致的考查标准;分组实验采用打分制进行评价，具体考查学生对物理概念、原理和规律的理解，实验仪器和测量工具的正确选择和使用，实验数据的记录和处理，实验结论的得出等方面，制定出具体的评分标准，这部分考核也是深圳中考物理实验的考核内容。

第三类是拓展类实验，是指布置学生课前或课后在家完成的体验或小实验，这部分实验重点在于激发学生的兴趣与创新，鼓励学生利用身边的材料进行。

家庭实验是物理学习的延伸，也是从物理走向生活实践场所，家庭实验氛围的建立，家庭实验效果的取得与家长的支持是分不开的，因而，家庭实验要充分发挥家长的评价作用。家庭实验可以分为这样几个类别：

物理知识验证类：主要是验证课堂上所学的知识，有些是小实验，如声音的产生，平面镜等等，有些是观察，如物态变化等。

动手小制作类：主要是利用所学的知识进行小制作，如制作万花筒、小孔成像照相机等。

创新实验类：是对课堂知识不理解的地方，或者是有新想法的地方，进行尝试性的创新实验，这类实验需要学生查找相关资料，来认证自己创新实验的可行性。

三、物理实验立体评价的实施保障

开展培训，引导学生关注自我发展。学生本人参与到自我评价中，对自己的学习目标、发展状况等定期进行反思，这种转变将有利于激发学生作为学习主体的意识，变被动接受为主动学习。使学生关注自己的发展，挖掘潜能，确立面向未来的生涯发展目标，形成主动学习的态度，学会自我管理，学会科学决策，在行动中增强适应社会发展变化的能力。

调整理念，让他人评价促进学生成长。通过家长会向家长宣传对学生评价的好处并讲解学生家庭实验的评价方法，也由此引起家长对学生家庭实验的重视和支持;向家长宣讲进行实验素质评价的意义，评价结果对孩子成长的积极作用等，与家长达成共识。

同伴互评主要侧重于“规范操作”和“合作与交流”。从物理课开始，就配合班级的小组合作明确了物理的实验小组，就要确定以自然组为单位的互评小组和组员分工。自然小组成员便于班级管理和评价的实施，评价主体与被评价者接触比较频繁，联系比较密切。由小组成员参与这两方面的评价将有助于补充对学生评价的全面性和客观性，也有助于形成学生的平等意识，发挥民主监督的力量。

成长记录，真实全面地呈现发展轨迹。充分利用学生实验手册并配合实验评价单，及时记录学生物理实验素質发展过程性的、有代表性的信息及时记入其中，是多主体评价和共同构建评价结果的过程。

特别设计学生实验素养特长记录单，记录学生在科技节、科技创新比赛及学生小课题等方面取得的成绩学生的积极性被调动起来，主动参与校内外各种比赛和主题教育活动，丰富自己的经历，发现自己潜能的人越来越多了。此部分是对综合素质评价电子平台的补充和实物证明，是学生在共性发展基础上，体现个性发展和社会竞争力的提高。

在教学实践中，尝试进行物理实验立体评价体系也是一个阶梯完善的过程，起因于我们学校对物理实验的研究与重视;几年来我们科组在物理实验中进行了广泛而深入的研究，也取得了实验方面的成果，随着研究的深入，我们越来越感觉到实验的改进与创新最终还要落实到学生的实验能力、创新能力的发展上，落实到学生的科学素养提升上。因而进行实验形成性评价也就水到渠成。

参考文献

[1] 李春密.初中物理实验评价体系的构建[J].教学仪器与实验，2008，8（24）.