新高考背景下地理教学中问题情境创设初探

刘永飞

高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成，回答了“为什么考”“靠什么”“怎么考”等问题，并规定了高考考查的载体——情境。《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确指出，高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人的根本任务。地理试题考查学生在面对真实、复杂的现实情时，整合学科知识与能力，分析和解决问题的能力。因此，情境创设会影响学生分析与解决问题的策略和表象，关系到“四层”考查内容和“四翼”考查要求的实现。因此，创设适合的问题情境，对于学科核心素养的培养以及高考评价目标的实现显得至关重要。笔者结合自身的教学实践，提出一些想法和思考，希望能对广大一线教师能有启发。

一、情境创设的基本原则

情境是运用文字、图表等资料，围绕某一主题，为呈现信息、设计问题、完成检测目标提供的平台，是为激发学生的认知建构和素养表现搭建的平台。情境创设要联系实际，贴近考生认知水平;设问角度新颖，灵活多样;聚焦关键能力考查，突出学科核心素养发展。许遵循以下基本原则：

1. 基础性原则

要以生活实践或学习探索中最基本的问题情境作为创设任务和基本知识能力运用考查的载体，对学生应掌握的地理基本概念、原理、过程和思维方法精心考查。

2. 综合性原则

地理学科的内容具有明显的综合性特征，而综合思维是地理学科核心的思想方法。因此，综合性要求创设复杂的真实情境，对学生整合地理学科和分析解决问题能力进行考查。

3. 应用性原则

应用性要求以生产生活中的实际问题情境为载体，情境要体现时代感、生活化，考查学生迁移运用所学地理知识解决现实地理问题的能力，体现“学习对生活有用的地理”的理念。

4. 创新性原则

创新性要求创设合理情境，设计新颖的试题呈现方式和设问方式，要求学生在陌生、复杂的真实情境中主动思考，发现新问题，找到新规律，得出新结论。

二、透过高考试题，看情境创设的特点

1. 情境创设与生活、生产实际密切相关，具有生活化的特点

高考地理试题通过设置真实的问题情境，要求考生在准确理解与熟练掌握学科主干内容的前提下，能够灵活运用所学的知识与原理，分析解决实际问题，促进考生真懂会用，学以致用。如全国I卷2020年第4-6题，通过提供小尺度居住区内规划图，包含了该地两个居住片区、道路、出入口及当地盛行风向等地理信息，着重考查考生能够从日常生活和身边事物中思考、探索和发现地理问题的能力，引导高中对于地图的教学由学习地图知识转为培养学生利用地图获取地理信息的能力。還有山东卷2020年第19题“黄河上游流域治理与生态文明建设”为主题的研学活动、山东卷2020年第3-4题“农地杨树化”现象等，这些试题都是以生产生活实际为背景创设问题情境，引导学生关注生活，学会用地理眼观察分析生活中的地理现象，渗透“学习对生活有用的地理”理念。

2. 情境创设依托热点时事地理，具有明显时代感的特点

情境创设依托热点地理事件，以区域为载体，以人地关系作为主线，引导考生树立人地协调发展观、因地制宜的思想。如山东卷2020年第7-8题，以“2020年5月27日11点整，中国珠峰高程测量登山队顺利将五星红旗插上世界最高峰峰顶”这一热点事件为情境，结合登山线路中的局部地区的等高线地形图设计问题，重点考查考生如何阅读等高线地形图，理解“魔鬼营地”的形成原因，分析地形对人类活动的影响，渗透综合思维素养。如全国文综2019年第37题以““北京2022年冬奥会”申办成功”这一热点事件，结合“浙江省主要滑雪场分布示意图”，创设问题情境，设计问题，要求考生“分析浙江省室外滑雪场布局分散的原因、说明滑雪场建于旅游景区内或其附近的益处、解释浙江省室外滑雪场雪道建设和维护成本较高的原因”等问题。

三、地理课堂教学中情境创设的案例剖析

高考评价体系的核心功能是“立德树人、服务选才、引导教学”。因此，地理学科的考试还发挥其“引导教学”的功能，促进教学内容的优化。通过设置不同的情境，引导学生整合和运用所学地理原理分析和解决生产生活中的现实问题，彰显“学习对生活有用的地理”的理念。下面笔者以“热力环流”教学为例，谈谈地理教学中情境创设的思考。

教学片断：

穿堂风也叫过堂风，是气象学中一种空气流动的现象，是流动于建筑物内部空间的风。我国许多地区民居设计都充分考虑了穿堂风。下图为我国西南山区的传统民居景观图和该民居穿堂风示意图。

思考：①利用热力环流的原理，分析穿堂风形成的过程;

②图示中石质地面在增强“穿堂风”中的主要作用有哪些？如果要增强图示地区的穿堂风的效果，可以采取哪些措施？

③现代民居建筑若想利用穿堂风，你有哪些金点子呢？

“穿堂风”是很多学生在日常生活中可以切身体会到的现象，以此创设问题情境，设计多层次、多角度的学习任务，引导学生整合所学知识，分析解决地理问题，让学生学会认知、学会思考、学以致用，帮助教师开阔视野，调整和改进教学方法和策略，实现高考评价的核心功能。