向内反思， 向外求取

陈连红

提升教研能力是教师成长的重要方式，更是教师发展的最佳路径。然而，由于经济、文化、客观环境、现代技术手段及教师个体因素等诸多方面的影响，乡村教师教研困境重重。

不必说落后的乡村学校教研文化建设，亟待完善的教研制度体系，尚未健全的教研保障机制，也不必说囊中羞涩几近于无的教研经费，形同虚设低效甚至无效的教研活动，各种门类应付检查的听课记录、备课教案，单是教师群体对“教研”的隔膜认知与抵触情绪就令人叹惋。有的说：“做一名教师，教好书就行了，至于‘教研——那是‘教研员的事！”有的说：“教研，不过就是云端里那些教育科研机构的专家、学者、名师们玩弄的高深莫测的理论罢了，能提高分数吗？”有的说：“教研教研，教育科学研究，听起来好‘高大上哦，对于我们这些泥窝子里的乡村教师，根本就是一个遥不可及的存在……”

这样的认知，确实反映了许多一线教师尤其是乡村教师的真实心声，他们普遍认为“教研是专家的事，与一线教师无关，一线教师只负责教书！”殊不知，教研是一所学校提高教育教学质量的重要途径，也是一个教师专业成长的必要方式。学校要提高教学质量，教师要提升专业水平，必须重视教研，搞好教研，以研促教，教、研相长。本文谨从教师自身的角度谈谈乡村教师教研短板的突破。

一、向内反思：认识自己，教研并重

向内反思，就是不抱怨——不抱怨学校的各种客观条件不足，“无硕师名人与游”，不抱怨缺乏引领、机会太少，不抱怨学生基础、家长素质……而是向内求——认识自己，激发内驱力，找到燃点，正所谓“行有不得，反求诸己”。

1. 为什么要做教研？

对于教师而言，教学是果，科研是根。教而不研则浅，研而不教则空。教师想要教好书，就需要不断研究教学内容和教学手段;只有成为研究者，才能使教研活动根植于课堂，也才能使教研成果得以应用。

教研并不是与教学活动相平行的另一世界，而是为了帮助发现、分析并解决教育教学中实际存在的各种问题所进行的有意识的研究。在平时的教育教学工作中，我们难免会遇到这样那样的问题，这些问题，如果没能及时发现，任其发展，就会不断叠加，甚至恶性循环，严重影响正常的教育教学活动。相反，如果面对这些问题，我们能够学习并灵活运用相关理论知识，站在一个新的高度，从一个新的角度科学地审视，就会有新的判断和解决问题的最佳方式，从而提高教育教学的效率，达成预设的目标。

在教学《湖心亭看雪》这篇文言小品时，为了解决“如何从小处品读”的问题，我深入解读文本，从当当网上淘来《陶庵梦忆》《西湖梦寻》，坚持微信打卡读张岱，研读余映潮“别出心裁”的分段与导入，观摩王崧舟“西湖梦寻，一往情深” 的课堂实录，倾心于肖培东《“与”是遥远处伸出的一只温暖的手》，感佩着刘佳维老师《三百多年前的那场相遇不和谐吗？——关于〈独与天地精神往来——《湖心亭看雪》〉与王君老师商榷》……从备课、上课，到反思、总结，最后撰写论文《一片痴心在雪湖——〈湖心亭看雪〉的教学选择》，并发表在《中学语文教学参考》2021年第3期。

像这样，通过“实践—反思—再实践”这一循环反复、螺旋式上升的过程，在不断积累经验的同时，提炼出自己的教育教学理念、思路，提升我们观察、分析、解决问题的能力，教与研并重，有利于提高教师的教学水平，有利于提高教学质量，有利于教师专业成长。

2. 可以做教研吗？

毋庸置疑，答案是肯定的。

一線教师是与教育教学接触最“亲密”的实践工作者，在日常的教育教学实践过程中遇到的问题最多，也最直接，拥有充足的第一手资料。正因为与教育教学工作接触得最密切、最直接，一线教师们的感受也最深刻、最全面，对各种问题的发现、分析以及解决的思路、策略最有发言权。

从另一方面来说，虽然身处乡村，但一线教师们的学历、学力无不达标，追求教育教学质量的愿望较强烈，即使没有名师指点，通过自己的理论学习、实践探索，也完全有能力做好教研工作。

乡村教师搞教研，缺的不是知识，不是能力，而是自信力、执行力、内驱力。即使身为乡村教师，也不应该妄自菲薄，不应该再有“我不是做教研的料”的观念，而是应该放下包袱、轻装上阵，勇于战胜自己，对教研工作充满信心，努力找到做教研的方法。

3. 怎样做教研？

教研的方式有很多，最常见的有分析案例、撰写论文、研究课题、编写专著等。

（1）聚焦问题

教育教学过程中会遇到各种各样的问题，千头万绪，切不可眉毛胡子一把抓，要学会聚焦。聚焦问题，即选好最典型的亟需解决的问题，这是做好教研工作的第一步。无论是案例分析，还是论文撰写、课题研究、专著编写，究竟要解决什么问题或哪个方向的问题，需要大量的观察研究。提出一个问题往往比解决问题更重要。所以，我们在平时的教育教学工作中，要做一个有心人，善于发现，善于思考，善于梳理，善于归纳。

（2）查阅文献

聚焦问题，选好题目以后，要大量查阅国内外与此相关的文献资料，明确此领域的研究成果，有哪些可以借鉴？有哪些在新的形势下需要改进？有哪些是需要商榷抑或批评的？要对解决问题的意义、价值、方向等有初步的评估，做到心中有数，最主要要有自己新的见解和策略。

（3）搜集资料

一是实践资料，即在平时的教育教学过程中的实践素材，包括课堂实录、活动方案、教师表现、学生表现、过程记载、结果呈现、评价效果等，要真实、丰富、有典型性;二是理论资料，即围绕提出的问题，搜集哪些教育教学理论对其指导帮助作用最适切，学会从理论层面解释实践层面的问题。

（4）撰写计划

科学、务实的教研计划是教研工作取得成功的前提。例如课题研究方案，要有“提出问题”“背景分析”“国内外研究现状”“研究内容、重点”“研究方法”“研究过程”“成果方式”等。论文撰写，标题要直指要害，言简意赅;内容摘要要简明扼要，概括完整清晰;关键词要精准;各级标题要有一定的逻辑联系;内容要理论与实践相结合，避免空泛或缺乏理论指导的例举等。

二、向外求取：成为自己，以研促教

1. 多读勤写

对于教师而言，坚持专业阅读，提升阅读品质，是教师专业成长的重要途径。驱散迷茫，对抗平庸，读书是最简单、最经济、最实用的方法。一年不读书，自己知道;两年不读书，同事知道;三年不读书，学生知道。在这个信息爆炸的时代，教师要想站稳讲台，必须多读书。

要在多元阅读中拓宽专业阅读广度。既要读专业书籍，又要读跨专业书籍;既要读报刊，又要读杂志;既要读理论之书，又要读实践之书;既要读新锐之作，更要读名家经典……著名特教教师程翔在《中学语文教师读书漫谈》的讲座中谈及“教师专业发展定位与读书数量的关系”时曾说：“做一个普通教师，你读几百本书就可以了，就一百分。想做一个骨干教师，你得读三百本书，或者至少三百本书。想做一名科研型的教师，得读至少五百本书。想做一个文化人，那你得读至少一千本书。”

要在读写结合中加强专业阅读深度。在读中思，养成写的习惯。“读”而不思则罔，思而不“读”则殆。专业阅读时，不应心浮气躁、走马观花，而应精读细读、读思结合，在读中思、在思中写，不仅知其言解其意，更要读出自己的独特思考和见解，逐步养成写的良好习惯，提升阅读能力。

在写中思，提升读的品质。常言说，不动笔墨不读书，教师专业阅读更要在读中写、在写中思。不少教师对于写作心生畏惧，但可以从最简单的摘抄开始，把好句好段记录下来;然后到做批注，即在你认为的好句好段旁边，记录下自己的感受和体会;再到写读后感、书评或画思维导图等，从易到难，阅读品质逐步提升，阅读自然就有了深度。

要打通“读”与“用”的壁垒，在从“读”到“用”的转化上着力，在读以致用中提升专业阅读效度。可以充分利用网络突破时空限制的优势，在“互联网+”阅读中延续阅读热度，让阅读随时随地发生。

2. 拜师学艺

拜师学艺，是大部分青年教师成长的重要途径。新入职的教师，切不可好高骛远，一定要稳扎稳打，夯实基础，从怎么带班，怎么搞定“神兽”，到怎么备课，怎么上课，怎么改作业，照葫芦画瓢，跟着师傅做——当然，前提是这个师傅要有真水平，如果水平一般，则另当别论。

也许，有些学校的“青蓝工程”流于形式化，但是“三人行，必有我师焉”，对于那些有教学特色、自己非常仰慕的优秀教师，只要有机会，就应该主动、主动、再主动，积极地拜师学艺。

目前，网络发达，很多名师工作室、名师公众号等平台都会组织线上线下的教研活动，也可以有选择地加入学习团队，成为“地下徒弟”，暗暗地拜师学艺，悄悄地惊艳课堂。当然，拜师学艺，不是为了克隆师傅，成为师傅第二，而是要发现自己，成为自己。

3. 组团教研

独行者速，众行者远。在做教研的道路上，教师要善于寻找“尺码相同的人”，找到教研同伴，结成教研共同体，组团教研。

在正高级教师冷学宝的指导下，我和几位“尺码相同的人”一起，加入了江苏省十三五课题“农村初中师生共写随笔的实践与研究”的课题组，课内课外、校内校外、线上线下，我们筛选文献、整理观点、界定概念、设计方案，我们读书、交流、发表论文，我们建立课题运作机制、总结课题成果，每一个人都在课题研究中得以成长。

4. 说服领导

“说服”，不是靠华而不实的花言巧语，而是靠实实在在的行动、真真切切的成果。既有教师自身读书、思考、研究、探索、做课题、写文章等方面的成果，也有学生成长方面的成果，如良好的学习习惯、理想的学习成绩等。用事实证明自己是在真做教研、做真教研，从而得到学校领导的理解与支持。

苏霍姆林斯基说过：“如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一種单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”突破乡村教师的教研短板，提升乡村教师的幸福指数，任重而道远。

（作者单位：江苏新沂市海门中学）

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