“互联网+教育”背景下青年教师专业技能提升研究

刘田

【摘要】在现阶段的教育教学工作开展背景下，学校务必要保证自身的教学实力过硬，且需要确保教师队伍的建设和发展面向现代化和未来化。只有通过这一方法的应用，才能从根本上改变教师队伍建设的问题，促进教育教学中坚力量的有效发展。特别是在青年教师群体的发展和建设中，需要应用全新的理念对教师队伍进行内生动力的建设，以此确保接受过高学历和高等教育的青年教师队伍能够顺应时代发展的潮流，符合当代教育工作开展的需求，实现对学生的有效培养与引导。

【关键词】青年教师;专业素养;提升策略;信息技术

在对青年教师进行岗位培训工作开展的过程中，需要先完善相关培训制度，建立培训步骤。通过该方法的应用能够有效的推动青年教师队伍的发展和建设，且可以帮助青年教师认识到自身职业的重要性。同时，在设计青年教师岗位制度的时候，还需要结合青年教师的个人发展状况对其进行培训工作的开展，以此促进教师对职业认知的深度，促进教师对岗位的重视程度。

一、树立终生学习意识

时代在发展，教育事业也在不断地改革，各种新颖的，更加适合教育现状的教育理念、策略和方法不断涌现。与互联网的结合就是其中的一个突出特点。从青年教师的角度来说，他们的接受能力和学习能力都比较强，所以能够较好地适应当前的教学环境，应用这些新的教育理念和方法。但是，青年教师必须注意到的是，现在这些让他们感到得心应手的教育成果都是发展改革所催生出来的，这证明着教育领域必须保持创新，才能一直产生适合新的教育需求的各种思想和方法工具。所以，青年教师必须树立起终生学习的意识，跟上乃至推动教育领域的发展步伐。

这方面要依靠青年教师和学校两方面的努力。青年教师要积极利用互联网，通过互联网途径去搜集整理教育领域的最新成果，关注互联网与教育工作的结合，一方面提升自己的理论素养，另一方面在实践中加以落实，形成理论与实践的结合，让自己的学习能够发挥出现实作用。作为学校，则要通过奖惩策略或工作成绩评比等途径，来鼓励教师参与到各种学习、研究和实践活动中，在教师群体中营造出持续性的良好学习氛围。

二、完善行动学习活动

行动学习的核心观点是“在行动中学习”，倡导个体在小组合作中通过专家指导理论学习和实践变革来解决真实工作中的实际问题，从而促进自身发展和行动革新。将行动学习应用于青年教师专业学习，在优化专业学习方式、激活专业学习动能、提高专业学习品质方面具有重要价值。行动学习的推行首先有赖于团队合作。基于行动学习的青年教师专业学习，其初衷是提升青年教师专业素养、加强乡村教师队伍建设，其要点在于扎根实践、因地制宜，需要集合青年教师立足实情一起整合学校内部发展资源。行动学习不同于常规的教研学习，也不同于一般性合作学习，行动学习是促进专业发展的持续性深度合作学习。

在组内通过平等沟通、交流共享，各参与主体不仅合作完成学习任务，也实现了共进发展。具体来说，乡村学校可以组织全体教师依据学校教育教学实情，以公开研讨、民主协商、集体参与的方式，形成校本化共同发展愿景，做好个人和集体专业学习规划，结合当前亟待解决的实践疑难确定适合的专业学习主题，明确阶段性和长期性专业学习目标以及细化专业学习的组织、实施、评价和激励等具体举措。

三、优化教师实践技能

教育事业的发展离不开教师自身素养的不断发展，教师是课堂教学活動的主要组织者，而教学活动是构成学校教育事业的基本环节。所以需要强化教师自身的教学实践技能，以小见大的推动教育教学事业向前发展。为此，需要从一下几个方面强化教师的教学实践技能。

首先，教师要强化自身的教学反思技能。为此，教师要提升自身的分析设计能力，让教学反思具有一定的前瞻性，能够让教学活动成为一种带有强烈自觉性的实践活动。所以，教师需要提高教学前备课环节的重视程度，在研究教材，设计教学流程以及选择教学策略上付出足够的实践，同时充分了解学生的真正需求，做到有备而教。

其次，教师需要更新自身的教学观念。为此，教师要在平常的工作中教师需要积极的通过互联网、期刊等途径了解当前的教育发展形势，从中摄取先进的教育理念，从而让学生享受到更加先进和优质的教育。

四、以老带新，增强职业幸福感

许多青年教师之所以会缺失职业幸福感，是因为在就职前会产生较高的期待，希望自己能够带领学生更好的发展;但是在就职后却发现实际工作与自己想象的工作有一定的差距，在面临一些问题时，会难以解决，或因为经验不足没有采取更好的解决方法，进而遭受打击。

针对这一问题，学校可以组织“老带新”的活动。所谓“老带新”是指通过优秀老教师的指导、帮助，促进青年教师更好的解决学生学习、生活中的问题，学习教学、管理经验。例如有的青年教师在管理学生时比较宽松，导致班级纪律一直比较差，上课状态也不好，班级学生成绩难以提升。针对这一问题，青年教师就可以向优秀老教师求助，寻找解决的方法。同时可以有效地提高教师的职业素养，对教师的职业发展有着积极影响。而青年教师在优秀老教师的帮助下获得教学、管理经验，其来自学生的压力自然也就会减少。再者，学校可以通过名师培训，教学大比武，解题析题比赛等平台，为教师搭建自我展示的机会，让教师实现自我价值。这样青年教师的职业幸福感自然也会获得提升。在增强青年教师职业幸福感方面，学校还可以通过设计激励机制，激发青年教师的热情。许多青年教师受到时代的熏陶，在教学方面可能会产生许多奇思妙想。但是受限于学校，可能会逐渐降低创新的热情。学校设计激励机制，则可以为青年教师实现梦想提供机会。例如在教学方面，学校可以支持青年教师将自己的想法应用于实践教学，并鼓励青年教师创设出独特的、有效的教学模式。而当青年教师做出成果时，学校则可以给予物质方面的奖励。通过这种方式，青年教师也会产生成就感。而梦想的实现、职业素养的提升，也会使教师职业幸福感有效提升。

参考文献：

[1]王玮，费莉，彭洪.“1+X”证书制度背景下青年教师工程实践能力提升策略研究[J].南方农机，2021，52（10）：134-136.

[2]张海燕，江俊儒.高校青年教师教学能力提升的院本研修需求调查与思考[J].中国成人教育，2021（02）：13-16.

本文系南京市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题

《基于行动学习之青年教师专业素养提升策略研究》（批准号为：L/2020/211）研究成果