小学低年级语文识字教学

程碧

【摘要】在小学低年级，识字教学是最重要的汉语教学元素之一，但是年轻的学生还很年轻，他们的思想还很不成熟。老师很难通过严格的教学方法来指导学生识字和学习，因此如何在教学过程中促进他们的学习老师需要进一步讨论学生对识字的兴趣以及学生在识字教室的积极参与。

【关键词】小学语文;识字教学;方法

只有让低年级的学生掌握一定的识字能力，以后才能使汉语教学变得更加顺畅。受传统教学模式的影响，许多低年级教师将在教学过程中单方面教授扫盲，而忽略了学生的个人要求能力，而忽略了与新单词和新科目的各种联系，从而提高了素质素养。

一、根据学生的年龄特点选择适当的识字内容

年轻学生的智力和身体机能仍处于成长阶段。因此，教师需要得到充分的指导，并提高学生的认知和思维水平，以便更快地提高自己的水平。在识字教学过程中，教师不仅要实现识字教育的主要目标，还必须考虑到学生的年龄特点，例如存在一些难以识别的符号，例如形式符号，来选择合适的识字内容，思考和改进，掌握基本的识字技巧。

例如，在扫盲中，教科书提供“春天”装饰的图片，使学生根据图片的内容掌握相关词汇，即植物，动物和花朵。因为学生没有足够的个性，所以存在识字问题，例如识别不正确或难以记住。为了确保学生对学习有足够的兴趣并加深学习经验，教师可以专注图片并引导学生融入现实生活中。例如，在教“草和树”一词时，之所以选择该词，是因为学生可以在日常生活中与之互动，这对于联想和记忆很方便。特别是，老师要求学生说出“草”和“树”之间的区别以及图片。让学生不断地与学生交流并说出自己喜欢的形式或草的名称等，以激发学生的学习兴趣。

二、与生活的现实联系起来，提高素养培训的有效性

扫盲对学生的日常学习和生活产生重大影响。鉴于小学生的迅速疏忽，中文老师应该将学生的真实特征与汉字的特征有机地结合起来，以使学生不会忘记。例如，当学生学习“做”一词时，问学生“父母为工作做什么？”“您在家为母亲做些什么？”“新年期间您会做什么？”在这种问题的情况下，要活跃教室的气氛，使学生更清楚地理解“做”这个词。

三、营造良好的课堂氛围，并鼓励学生对识字率产生兴趣

兴趣是一种内在动机，可以动员学生积极思考和探索知识。有兴趣的是，学习不是负担，而是一定的乐趣。在教学实践中，教师应注意选择适合儿童年龄特征的主题，以激发学生学习汉字的兴趣并鼓励他们学习。低年级的孩子天真活泼，善于交际，喜欢结交朋友。根据这一特点，在教学时，我们需要为孩子们​​营造良好的课堂氛围，以激发他们的学习兴趣。例如，可以将新角色生动地称为“婴儿”或“小客人”，以给学生一种亲密感，并将识字过程转变成与小客人的友谊或问候。一个友好而自然的名字自然会吸引学生的注意力，并引起他们对学习的浓厚兴趣。

例如，当教“我要的是南瓜”时，以南瓜的形式在卡片上写新单词，而当教“大禹疗愈水”时，以一滴的形式在卡片上寫新单词水。当教授“雾中去哪儿”时，新单词会写在发光的卡片上。在老师的孩子的语言指导下，让孩子识别和阅读，孩子的识字热情会很高，兴趣会很高，识字效率自然会更高。另一个示例是“嘴，耳朵，眼睛和眼睛”训练。为了使学生能够有趣地学习这些单词，我们首先可以让学生认识五种感官，并在识别过程中学习教科书中的文字。这五种感官的名字是孩子们都知道的。我们通过显示五个感觉器官的照片来显示新角色。他们立即在心中明白了这些符号。然后我指着眼睛说：“这里在哪里？”孩子们立即说：“眼睛。”我在黑板上显示了一些需要掌握的单词，然后问：“哪个单词对应眼睛？”学生立即说：“嘴巴”。然后我学习了同样的方法“耳朵”，“嘴巴”，“手臂”和“脚”。 “那只是引起我们的注意。然后，我标记了序列号。我抚摸身体部位，并要求孩子们快速发音适当的汉字。在学习过程中，孩子们非常满意，并且很快掌握了新单词。坚持孩子的心理，将其与学生的现实生活相结合，创造性地创造各种有趣的情况，使孩子们能够以极大的兴趣积极地参与汉字的学习。

四、使用多媒体培训设备丰富识字培训现场

多媒体培训是当今相对较新的培训形式之一。提供多媒体课程不仅可以丰富课堂内容，还可以通过动画，图片或音乐将其整合到课堂中，使学生更好。 “通过在多媒体教室中进行教学来理解和扩大对识字教室中学生知识的认知水平可以加深学生对单词的理解，并提高他们的识字记忆。

例如，在二年级的扫盲教学中，扫盲的内容是“桂林的风景是世界上最好的”文本的内容。教师可以使用多媒体设备在教学活动中向学生展示桂林的风景。图片并解释为什么存在美丽之处，并鼓励学生掌握真实的风景;其次，利用物理对比来帮助学生更好地理解“秀峰”，“反射”和“纯净水”等单词，例如山的“秀峰”图像，教师可以在其中放置象牙山和大象的图像。在同一个界面上，使学生可以进行比较，帮助学生正确理解秀峰的含义，并提高学生的理解能力。

结语：

简而言之，在小学阶段，中文老师应该尊重孩子的认知特征，尊重写教科书的意图，注重情境意识，注重教学方法，注重转移方案，鼓励孩子独立学习单词。

参考文献：

[1]高晓微.小学低年级语文识字教学策略[J].新课程（小学），2019（12）：205.

[2]李玉强.小学低年级识字教学初探[J].甘肃教育，2019（23）：165.