影响小学语文课堂提问效果的因素探析

郝玉伟

新课程背景下的课堂，应该是在教师的主持下，全体学生主动参与，以实现碰撞思想观点、传承知识经验、张扬个性特点、陶治人文情怀的“沙龙”。传统观念中教师的话语霸权已经完全被平等的倾听与交流所代替。而作为语言类学科的语文，从某种意义上说，教学艺术就是提问的艺术，教师的提问课堂有效性的实現至关重要。它不仅是数学板块的粘合剤，同时还是学生思维的触发器。那影响课堂提效果的因素究竟有哪些呢？

一、了解学情——知已知彼者，方能百战不殆

新课程理念的精髓，在于实现教学重心由教向学的转变。教师在课堂的角色由演员变为指挥，学生由观众变为演员，注重教师主导性与学生主体性的统一。众所周知，一个成功的乐队指，决非只懂音乐，完整的指挥艺术，不仅仅是音乐本身的芝术，他至少还必须是一个成功的心理学专家。只有他对乐队中每一位乐手的个性心理特点有着全面的了解，舞台上动人的音乐オ会如行云流水，绕梁不绝。同样，教师要想在课堂上得心应手，从容自如，实现效率的最大化。就必须要对每一个学生的知识基础等方面，进行深入的了解。所谓知已知彼者，方能百战不殆。

二、时机的选择——合适的时间提出合适的问题

课堂最有效的提问，应该是在合适的时间提出合适的题。当然要做到这一点，并非易事。那么，对于一节课而言，什么オ是合适的时机？什么样的问题オ是合适的问题呢？笔者认为。一节成功的课和一篇美文有着众多的相似。针对“凤头”、“猪肚”、“豹尾”的课堂结构，科学把握，合理设计。第一，在上课伊始，我们所提问题应旨在激发调动学生的学习情绪。要让学生迅速从平静、松弛的状态转入紧张的课堂情境之中。就有必要设计一些新颖有趣的向题来导人。第二，课堂中间过程，是研究探讨新知识为主，在学生尚不完全明确的或未知的时，要让

学生带着问题去探究。在这个时候教师要精心设计问题。问题提得不能太多太杂，要有代表性，能突出重点，触动学生思的神经，打通学生的思维障碍。第三，课堂收束阶段。此时，教学任务快要完成或已经完成，学生会有思维活动暂停的状态。此时，教师需要提出一些拓展性的问题，启示学生知识是无止境的，需要不断探索和研究，让学生在广阔的空间里得到更好的发展。

三、把握分寸——掌握频率控制深度针对性强

课堂提问要充分考虑节奏、深度、指向等因素。第一，要恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密有间，要留给学充分思考的时间和空间。不能教师提问不断，学生疲于应付，根本无法有效思考。第二，要控制好问题的深度，切合学生的现有认知水平。要面向全体学生。问题过难或过易，都会使学生产生厌烦心理，要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得到的位置。第三，要把握好问题的指向。就是问题提得要准，要从突破学重点、难点的需要出发，富有启发性和针对性。

四、艺术的等待——合理安排等待的时间

教学等待是指从教师提出问题到学生说出答案所经历的时间。这个过程中，课堂可能会陥入暂时的宁静，但正是在这宁静中，学生经历了将已经内化的知识，从已有认知结构中提取与问题相关的信息进行分析、比对、选择、组合等一系列的思维活动。适时的教学等待是增强提问有效性的重要环节。它可以使学生反应长度增加，回答时间延长，答题正确率提高，增强学生自信心，创造性思维活动更加活跃，思维结果更为完善。同时，教学等待还体现了教师对学生差异的尊重和宽容，体现了以人为本的教育思想和教育规律。一个优秀的教师，必定是一个善于等待的教师。

当然，教学等待必须合理安排时间，否则会适得其反，影课堂效率。学生回答题需要时间酝酿，时间过短会限制学生衡情酌理、慎思明辨能力的发展，导致思维结果草率;时间过长，学生思思维重心会发生偏移。进而导致注意力涣散。具体等待时间的长短，至少取決于以下两个因素： 1学生的生理、心理特点以及学生个人的认知风格;2问题的性质及学生的学习基础 。例如：判断型、叙述型可题等待时间宜短，诊断型问题等待时间稍长，述理型、发散型、求异型问题等待时间最长;学习优秀生的等待时间宜短，中等生、学困生的等待时间应长些。

五、机智应变——及时打破失误僵局

在课堂提问中，我们都难免会出现预设失误，造成一个问题下去犹如泥牛入海，波澜不惊。此时，如果教者不能及时发现问题，采取必要措施，课堂就极有可能陷入僵局，师生的积极性都会受到挫伤。课堂气氛受到严重破坏。所以面临此种困境，教师要迅速作出理性的判断（当然这种判断的前提是基于对学生的了解），如果感觉教学等待已经无望，可以采取“缓释法”、“迂回法、“补充法”等。所谓“缓释法”，是针对现有问题学生无法企及的情况下，教师可以将其分解细化，逐步推进，最终达到解决问题的目的。“迂回法”简单地说就是此路不通，绕道而行，殊途同归。“补充法”是针对学生回答问题时，出现知识储备不足或遗忘的情况，教师可适时穿插、回顾，实现二次思考、温故知新，最终解决问题。

六、创设情境——营造良好的课堂提问氛围

良好的语文课堂提问气氛能营造一种具有感染力的教育情境，促使学生积极探究知识，获得知识、能力、情感、思维等不断增益，取得良好的学习效果。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛 。教师的教态促成良好课堂提问气氛。所以，商量的口吻、亲切的微笑、信任的目光、肯定的语气、形象生动富有文采的语言都是营造良好的课堂提问氛围 的法宝。

七、积极评价——保护学生回答问题的积极性。

对学生回答问题进行评价时，不能一概而论。而要就具体情况进行，对学生的正确回答要给予表扬鼓励;对学生的错误回答不能置之不理，更不能挖苦讽刺，弄清原因或是认识点的错誤，或是表述错误，帮助学生找到病因，做到对症下药，切忌盲目否定;对学生不完全错误的问题，教师要肯定其正确的成分提出错误部分。同时，还要注重情感效应，通过评价激发学生的学习兴趣，这就要求教师的评价要客观公正，评价的语言丰富多变，富于感染力。

有效的课堂提问可以激发学生的学习动机，有效地改善学生的学习方式，实现教师的教育价值，高效地完成课堂教学目标。因此，在小学语文教学中，应积极探究影响课堂提问 效果因素，努力提高语文课堂的效能，从而更好地实现语文学科的教学目标。

河北省教育科学研究“十三五”规划课题

课题名称：小学语文课堂提问优化策略的研究

课题类别：一般课题

课题编号：1604219