开启诗歌教学的又一扇窗

陈晨

摘要：余映潮老师的诗歌教学手法给予我们新的启迪，他创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学手法，总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字诀，为我们开启了教学诗歌的又一扇窗。

关键词：诗意化 板块式 联读扩读式 读写式

余映潮，著名语文特级教师，他创建的板块式、主问题、诗意手法阅读教学方法，主题突出，课堂环节设计简洁明了，问题设计精粹实在，师生活动交流充分。《假如生活欺骗了你》这篇教学案例，从中我们可以看出贯穿其中的板块式、主问题、诗意手法的运用。诗味浓郁，精彩纷呈。

一、诗意化的板块式教学设计

所谓“板块式教学”就是在一节课或一篇课文的教学中，将教学内容和教学过程分为几个边界清晰又相互关联的教学环节。每个环节集中呈现一个方面的教学内容，若干个环节有机组合，完成一篇课文的教学目标。这样的教学设计既丰富、全面，又实在、有效，富有诗意，具有很强的操作性和实用性。

板块式教学思路是余映潮老师的主流教学模式，在他的现代诗歌教学中，板块式教学表现出其特有的结构层次。板块化是其外在特征，其内在技巧是教材的阅读与理解，是教学活动诗意自然的组合。他授课时昂扬的生命激情，典雅优美的语言，深厚文化气息的意蕴，显示出余老师对诗的品析鉴赏的深厚功底，余老师富有创意和诗意的评述语言，使整堂课具有悠远无尽的意味。

《假如生活欺骗了你》的板块式教学设计分为五大部分。首尾分为序曲和尾声，第一部分教学《假如生活欺骗了你》，第二部分教学《假如你欺骗了生活》，第三部分教学《假如生活重新开头》。五部分有序展开，主题鲜明，层层深入。

第一部分，学习课内普希金的一首诗;第二部分，学习课外宫玺的一首诗;第三部分，让学生在学习了两首诗之后，自己写诗，然后再将打印资料——《假如生活重新开头》（邵燕祥）——发给学生比照欣赏。匠心独具地把一节课分成几个富有诗意的板块，主题清晰明朗。各板块有其教学的重点且内在关联。“序曲”和三个“乐章”，表现出诗歌所特有的建筑美和韵律美，课堂教学流程与诗歌结构相一致，呈现出一种结构美、形式美。

二、诗意化的联读扩读式教材处理艺术

苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在语文教学中，最大化的让学生多阅读是我们语文教师的使命。在教学时，为开阔学生的阅读视野，增加阅读的广度与深度，以课内一篇文章为主，再寻找几篇主题相同、题材相同、写法相同的文章进行拓展阅读，这样的教学就是余老师所说的“联读”。

这一课的教学，余老师引用了与课文主题相同的两首课外诗，一个是《假如你欺骗了生活》，另一个是《假如生活重新开头》。这三首诗相互映照，彼此关联，线条明确，学生学习兴趣浓烈。

《假如生活欺骗了你》主要采用让学生谈谈自己的读诗感受，引领学生充分交流的教学方式。《假如你欺骗了生活》这首诗以“诗中哪两个词的含义最值得你去品味”这一主问题引导学生进行深度阅读，由词作为切入口，再到句的赏析篇的理解，课内课外，内外贯通，多角度深层次理解课文品读课文。这两首诗教学完后，接着出示《假如生活重新开头》这首诗，让学生有章可循有路可循，给学生自由写诗一个很好的示范和参照。然后师生、生生之间相互交流心得体会，气氛热烈，最后再一次一起吟诵这首诗歌，把整篇文章的教学推向高潮。

三首诗歌，以课内诗歌的教学为重点，辅以课外诗歌，在联读中实现对课文的深度理解，增强了课堂教学的效果。

扩读的巧妙运用，体现了余老師教学设计的独到见解，既增加了诗歌教学的文化氛围与知识内容，又巧妙地训练了学生的朗读，引导其自己去感悟，无须大量讲解，可谓“四两拨千斤”。余老师的这种扩读式的教材处理艺术，是一种比较高雅的教学手段，就像一首诗一样，注重感染和熏陶。

三、诗意化的读写式课堂语言积累

在现代诗歌教学中，余老师善于从语言文字出发，通过想象和联想，引导学生联系自己的生活实际来体验文中所描绘的形象，以丰富学生的语言积累。余老师坚信，富有想象力的孩子天然就是诗人。他在现代诗歌教学中对“读写结合”式手法的运用，总有一些美妙的创意。

在学习诗歌的过程中，他引导学生创作诗句。从开始的口头语言表达到沉思默想，再到书面语言表达，最后相互交流，课堂活动逐层深入，丰富多彩。读读写写，写写读读，巧妙结合，课堂气氛活泼且富有诗意。这样内容丰富的读写活动，达到了既训练了语感又训练了语言表达能力的良好教学效果，实现了语文教学的目标。

这节课的教学，前两个教学活动，侧重让学生把握文意、体会主题，主要是训练学生的口头表达能力。第三个活动是自由写诗。他首先为学生提供了范例，在学生学写诗歌的过程中，通过相互交流读写，语文知识能力和情感态度价值观自然渗透其中，了无痕迹。读写结合，是阅读教学中最常用的一种教学手法，但如果使用恰当，就会有效激发学生的读写兴趣与热情，达到事半功倍的效果。

再如，在《假如生活欺骗了你》这首诗第三乐章教学中，余老师安排学生自由写诗。此时，学生的诗性被激活。余老师也和学生一同读写，亲自给学生做示范。他深情地读自己写的诗句：假如生活重新开头，新的美景在温馨地招手。我欣喜地拥抱我的时光，把两步并作一步走。余老师的课堂总是充满感情，用他自己积极乐观的情绪感染学生，学生耳濡目染。

余老师说：“好的语文课既表现出理性，又充满诗意手法。”他的现代诗歌教学手段不断拓宽学生的视野，让学生读起来，写起来，增加学生读写实践的机会，有效训练了学生的语言表达及运用能力。他的课朴实典雅，具有浓厚的文化气息和人文情怀，如一缕春风，如涓涓细流，润物无声。他以他的睿智和学识、以他的恬淡与从容，带领学生一起步入知识的殿堂，启迪着思考着感染着，学生智慧的火花时时迸发出来，师生情感共生共鸣，课堂教学目标顺利达成。

没有一个教案是适应全部的，就像没有一个方子可以治所有的病。语文课需要个性化，需要适合你的学生。适合的才是最好的。只有学生生命得到健康发展，才是适合的教学。他山之石，可以攻玉，我们需要融合，需要创新。正如著名特级教师李镇西所言：“教育是美丽的——美在理解，美在机智，美在创新。”

参考文献：

[1]余映潮.语文教学设计技法80讲[M].广东：广东人民出版社，2014.

[2]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2012.