聚焦核心素养的特殊学校信息技术教学探究

王迪

在教育事业改革进程不断深入的过程中，核心素养逐渐成为了当前教育目标最为热门的讨论主题，有着特殊性质的特殊学校在这样的时代背景下也同样需要创新、改革。对特殊教育学校学生而言，拥有一技之长能助力其更好地融入社会，尤其是在信息化时代背景下，拥有良好的信息技能与素养，才能为今后自身的社会发展奠定坚实基础。特殊教育学校的学生在新知接受能力、信息意识、操作技能等方面各不相同，甚至在生活自理能力方面也有较大的差异。如何全面提升特殊学生的信息素养与技能，让其更好地回归主流社会，这是当前特殊教育学校信息技术教师重要的研究课题。

一、聚焦核心素养的特殊学校教育

聚焦核心素养的特殊学生教育更好地回答了“培养什么样的人”这一问题，培养特殊学生的核心素养是推动教育改革的一大重要体现。当前教育领域面临的重大问题就是，如何将核心素养从理论框架层面，通过推行和落实，转化到更具实践性的社会教育活动中，切实地体现其育人价值与功能。聚焦核心素养的特殊学校教育改革就是将核心素养体现于教学目标指向中，深入思考特殊学生融入社会所需要具备的能力与素养，在确定特殊教育目标后，再延伸性地对核心素养的课程、教学、评价等环节开展理论研究，以便顺利实施创新教育。

此前已有相关研究结果表明，素养就是能力、知识与态度这三方面能力的整合，这些内容都有可评性与可教性，如何通过日常课堂教学将核心素养落实于特殊学校教育工作中，需要相关人员认真思考。但就教育本质而言，立足于特殊学校学生的实际情况，聚焦核心素养构建全新的教学目标与教学模式，才能从根本上推动特殊教育学校的学科教学完成核心素养教育创新改革。

二、聚焦核心素养的特殊学校信息技术教学策略

（一）选择有效的教学方式，深化学生对知识的理解与应用

有效教学方式是打造高效课堂的必备条件，聚焦核心素养的特殊学校信息技术教学需要教师优化教学方式，紧紧围绕学科教学内容，结合学生的基本学情和自身的教学风格，探索多元、有效的信息技术教学方式，避免传统的灌输式教学方式，要进一步深化学生对知识的理解，提升学生对知识的灵活应用能力。比如，在一些基本办公软件操作使用环节，教师要充分地将办公软件的辅助功能在实操中展现出来，针对失明的特殊学生，教师可针对性地利用办公软件中的朗读功能，提供聆听教学服务，让特殊学生一步步学习办公软件的操作方法。特殊学校信息技术教学需要教师基于学生能力上的特殊性，找到适合学生接受知识的方式开展教学工作，而不是一味地使用某种统一的教学方法。只有让教学方式变得多元化，才能照顾到每个学生对知识进行理解和应用的需求。除了基本操作，信息技术教学还要多多关注计算机知识的灵活应用，教师可以尝试编制或者挑选一些符合学生年龄特征与兴趣爱好的益智类教学游戏软件，将其带入课程教学中，这样能有效地培养学生的思维能力、动手能力和知识应用能力，促进学生手、眼、脑协调发展，这也是核心素养教学目标指向中培养学生知识应用能力的内容之一。

（二）重视培养合作交流能力，进一步矫正和补偿身心缺陷

特殊学校信息技术教学中的师生关系及学生之间的合作交流能力都至关重要。有效的课堂交流，一方面，能尊重并保护学生在课堂学习中的主体地位；另一方面，能更好地激发学生的探索欲望和学习兴趣，完善自身的知识体系。比如，百度搜索操作教学后，教师给学生足够的空间，让其进行探索交流，学生可以根据自己的兴趣找到一些视频信息或游戏网站。与此同时，教师可以借助一些线上软件或互动平台，针对特殊学校的学生，要在为他们创造便利沟通桥梁的情况下，鼓励他们分享自己的新发现，促使学生通过共享信息提升合作交流能力。合作交流不仅是一种学习方式，也是一种个人能力，其能在提升学习效率的同时，最大化地满足学生对表达和成功的渴望。另外，对特殊学生来说，合作交流能力的培养对他们身心上的缺陷有很好的矫正作用，这也是助力学生今后更好地融入社会的必备能力。

（三）点燃学生学习的热情，激发学生的內在学习动机

兴趣是引导学生学习最好的老师。认真学习信息技术课程的动力源泉就来自浓厚的学习兴趣，激发学生的内在学习动机也是核心素养教学目标指向之一。因此，聚焦核心素养的特殊学校信息技术教学中，教师要致力于多策并举，调动学生的学习兴趣。比如，创设一些虚拟的生活情境，让学生在熟悉的生活情境中轻松、自在地感受信息技术的便捷性与趣味性，特别是在新课导入环节，需要教师应用有趣的游戏形式。《金山打字通》里有一个游戏叫“警察抓小偷”，教师可以让学生比一比谁的打字速度更快。对一些刚接触这门课程的学生来说，他们对键盘指法及字母排列并不是很熟悉，甚至有学生单用几根手指别扭地按键。这种情况下，会促使学生提出疑问：如何能提高打字速度呢？这时教师就可以引出指法练习，基于学生强烈的求知欲望开展学习，必然能取得更好的教学效果。多样化的新课导入形式及丰富的教学活动内容，能在很大程度上激发学生学习信息技术的兴趣，再加以有效的教学评价，还能树立学生学习的信心，为进一步强化特殊学生信息技术课程学习的效果奠定基础，更好地激发学生内在的学习动机。

（四）发挥项目的驱动力，培养学生自主学习的能力

为了提高学生自主学习的能力，信息技术教师可以尝试围绕教学内容设计项目活动，让学生在项目驱动力的作用下，基于内在需求主动提出、分析并解决问题，做到自身知识框架的构建与衔接。以学习Word中的插入表格为例，教师先教会学生插入表格的基本知识与相关功能，然后发布提前设计好的项目任务———“制作课程表”，让学生根据所学技能在Word中制作自己本周的课程学习安排表，按照项目内容一步步分解任务。“制作课程表”项目任务主要包括项目主题、项目任务和任务步骤，最为重要的是任务步骤：第一，根据教师发布的课程表成品分析自己的课程表制作需要几行几列；第二，课程名称与时间确定好之后，在纸上作出草图；第三，综合考虑需要删除或合并的单元格；第四，将时间与内容填入绘制好的表格中；第五，根据自己的喜好填充表格的背景颜色。当然，除了基本的项目任务，教师还要鼓励学生根据给出的任务步骤进行创新分解，找到更便捷或更个性的方式，引导学生通过深度的自主体验提升课堂参与的积极性，在激活信息意识的基础上培养创新思维和发散思维。

（五）开展数字资源课堂，培养学生的创造性与批判性思维

信息技术学科的重点在于培养学生的信息素养，数字资源课堂能让学生更加全面地掌握知识点，做好增强核心素养的铺垫。在数字化创新学习中，学生要基于信息获取、加工、管理、分享等多项技能的掌握，分析各种情境下的信息，从而慢慢提高自身在数字化环境中的批判性思维和创造性思维。数字资源课堂不仅创新了教学素材，还丰富了学习模式，传统教学模式中的时间与空间维度被逐一打破。数字化环境下的学生要具备独立思考的能力，尤其是面对互联网上不断涌现的各种资源时，由于不是所有优质资源都会以符合学生需求的时机或形式呈现，所以需要通过主动搜索提取有用资源。尽管在全新的环境中，学生可快速找到大量问题的答案，但离不开教师的引导，正确的问题引导是后续搜索的重要基础。每个学生在现实生活中会不断地发现各种问题，对于每个问题，都可以通过关键词搜索得到相关信息，由于搜索结果之间都有一定的关联性，所以对学生而言，能进一步扩展知识面，丰富知识体系。相比传统学习模式，利用这种方法能更加精准、快速地得到大量有关信息。值得注意的是，学生在此过程中要学会辨别信息，在确保信息真实、正确的基础上，再围绕任务整合知识，形成属于自己的结论。

总而言之，特殊教育学校信息技术学科教学一直以来的边缘化问题必须引起相关教育、科研部门的重视，在教育改革的浪潮中，特殊学校教育也要跟随时代脚步做出创新，通过创新实现更好的发展。聚焦核心素养的特殊教育学校信息技术教学有效策略探索，能助力特殊学生各方面能力的提升，这是值得我们共同探讨的教育改革时代课题。