新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究

孙学刚

摘 要：在新课改的背景下，传统的实验模式已不能满足现阶段学生对物理学习需求。此时，教师应创新自身的教育理念，以学生对知识点的掌握程度为主，在物理实验当中引入探索式教学。与此同时，教师应认真观察学生实验操作流程，并适当地给予评价，说出实验过程中存在的优缺点，让学生给予改正，提高他们实验的谨慎性。本文主要围绕新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价展开讨论。

关键词：新课改;高中物理;实验教学;探索评价

物理在高中教育阶段是理科重要组成部分之一，其对学生自主探索能力培养起着关键性作用。各高中院校应不断优化自身教学设备，保障各类实验器材的完善，为学生物理实验的顺利开展提供有利条件。与此同时，相关教师应不断提高自身专业水平，充分利用新课改的优势，以学生实际情况为根本出发点，结合当前先进实验设备进行课堂教学，通过这种方式提高物理教学水平，使学生养成良好的物理学习素养。

一、探索物理实验教学模式的必要性

在新课改的背景下，高中物理教学也随之发生了巨大变化，对素质教育也提出了更高的要求。高中物理已不能通过“灌输式”模式进行教学，同样也不是仅凭考试成绩来对学生知识掌握程度进行评估，而是以物理学习能力的培养为根本出发点，注重对学生综合能力的提升，分别由知识点掌握和实践操作组成。物理实验贯穿于整个高中物理学科教育，由于以往的物理教育措施很难满足学生教学需求，在教学层面上有着较大的难度性，教育措施很难调动学生学习积极性，甚至还会致使他们失去物理学习的信心，带来较大的学业压力。因此，在物理教学当中，教师应充分挖掘物理实验当中存在的趣味性内容，以此调动学生学习兴趣，丰富物理教学方式，提高教学效率，营造一个良好的物理教学环境。

二、新课改下物理实验教学中所具备的各类问题

（一）忽视了学生自身的主导地位

教师在实施教学过程中，很难以学生为根本出发点，了解他们对知识的掌握能力，选出相应的知识点内容进行教学。通常情况下，教师主要以口头传授为主开展物理教育，再加上学生正处于学业较为繁重的状态下，很容易对物理这一学科失去学习兴趣。在实行实验教学过程中，教师对各项知识的教学主要以示范为核心，对部分较难的知识点直接采取删减的策略。学生在物理课堂只进行观看，并没有切身地参与到实验实践当中，从而很难对实验本身的真实有效性进行正确判断，缺乏有力的依据做支撑。

（二）教学方法本身缺少新颖性

教师在课堂教学当中，部分教学模式过于单一，缺乏创新性，很难调动学生学习积极性。在实施物理教学过程中，学生与教师两者将长期处于独立的状态，教師只关注自身的教课，而学生只在意学习，并没有对物理实验进行深入的探究分析，教学与学习的效率不高，学生很难对基础的物理知识进行思维式学习，很难将其应用到实践操作当中。

（三）缺少高效地交流及沟通

目前，高中生要学习的内容较多，再加上教师只关注教学规划的设计，往往会忽略与学生间的交流与沟通，了解学生真实学习状况，很难结合学生真实的想法有针对性地制定教学方案，充分发挥每位学生的优势。在此条件下，很难对学生实行有效的教学引导，这样一来，很可能会增加学生学习压力，导致物理教学很难达到预期效果。最终出现恶性循环等问题，使学生在物理学习上难以取得突破。

三、高中阶段开展物理实验教学的各类优化措施

（一）全面实行具备探索性的实验教学

探究性措施在物理教学当中有着繁杂性特征，其对学生的要求也会随之提高。在此条件下，学生不仅要在相应物理知识点的基础上开展实验，还应创新实验模式。由此看来，教师适当的引导学生利用所学教学内容，将其积极有效地融入实验当中。例如：在对高中物理“重力加速度测定”进行学习时，从这项内容中能够得出更多的教学知识点，单摆法、打点计时器法也包括在内。此时，教师可以借助课本知识引入单摆法特定的公式，T同等于，再计算出g的数值。而打点计时器的测算公式区别于单摆法的计算模式，其主要利用为主，即s同等于gT2，通过此种方式能够计算出g的数值。在此条件下，教师可以在教学当中采用这两种方法实施实验教学，学生能够按照题目给出的条件，准确的计算出g的数值。在完成计算后，教师还可以引入更为简便的教学措施，在实验过程中实施相应策略，引导学生自主的实行实验分析。教师可以拿出一个在质量等任何条件上均没有问题的小车，将其固定在袋子和打点计数器上方，并将其放入特定角度的斜面上，角度可以为30°或45°，这一操作对小车的滑动起着辅助作用。紧接着，教师可以结合当前实验现状，对学生进行适当地提问：“同学们你们可以往力的分解方向去思考，计算出g的数值吗？”、“你们还可以想出其他类似的实验来计算出g吗？”等，并引导学生采用实验开展物理研究。能够发现，此次实验能够借助铁球联结袋子等多种方式来模仿自由落体操作，通过这种方式更好地达到预期效果，使学生从多个角度对力进行分解，以便他们能够把握实验中的重点内容，为其探究能力的提高打下坚实基础。

（二）探索多样化的实验教学

在高中物理教学过程中，以学生学习现状为根本出发点是物理多样化实验当中的重中之重。在此条件下，对教学策略进行优化，把对学生自主思考能力的培养放在核心位置，这类实验教学模式，不仅能够调动学生的积极能动性，还可以创建一个良好的学习环境。与此同时，学生在进行实验时，教师在其中主起着辅助作用，重点关注学生在实际操作当中出现的问题等各项内容，采取相应的策略予以解决。例如：在学习“牛顿第二定律”时，首先，教师需要全面了解学生对实验相关知识的掌握程度，在此基础上进行教学。其次，教师应陪同学生选取相应的实验设备，利用团队探究的策略来制定出相应实验规划，当学生完成规划的设计后，教师应全面进行分析并评估，有针对性地说出此种措施存在的优势和不足之处等。最后，在完成实验并获得相应成果后，能够看出，学生可以借助自身所学的知识点内容，将其巧妙地引入实验的设计当中，通过这种方式更好地论证教材中的理论依据，加深自己的记忆，进而全面地掌握牛顿定律这一内容，在亲身实验的情况下，提升自己对知识点的掌握程度。

（三）激励学生自行设计出演示实验

设计型实验在高中物理实验教学当中尤为关键，这项实验实施的最根本目的是以证明依据为主，辅助学生顺利开展各项实验，以实验操作中的各项规定为基础，自主的设计出实验方案。与此同时，在实施实验过程中，详细记录出各项环节的具体操作细节等，此类实验教学模式对学生提出的要求较多。例如：在学习“力的分解”这一教学内容时，教师应采取积极有效地方式让学生理解力的分解概念，可以通过测算验证等方式进行证明，加深学生对知识点内容的理解。在此过程中，学生还可以采用多种方式来丰富自身對教学知识点的学习：在具有斜坡的位置上，学生需要利用弹簧测力计，采取此种方式详细记录下一个砝码和两个砝码之间存在的拉力差距，学生在自主实行设计与应用过程中，应严格以教材中的理论依据为基础。针对教材中未能呈现的实验，教师可以在课前进行实验规划，在教学当中将实验的最终目的分配到学生个人，学生应把实验规定作为重中之重，全面设计相应的实验流程。最后，当完成相应实验后，学生能够得出重力、弹簧拉力等各类信息，引入下滑力公式mg乘以sin角度，再利用mg乘以cos角度，以此设立出实验等式，使学生能够从多个角度出发对力的分解进行计算，养成良好的物理探究素养，为其形成创新型思维打下坚实基础。

（四）凭借实验归总以增强学生自身的能力

如今，在新课改背景下，课堂教学对教师提出的要求也随之增多，尤其是高中期间各项科目的学习。在以往的高中物理教育当中，教师只是简单地进行知识点传授，对实验操作当中各个环节的操作方式重视度不够。因此，这很可能会导致学生在实验结束后，对相关知识点的掌握还处于表面形式。针对这一现象，教师应优化高中物理实验模式，创新教学策略，在实验开展过程中引入知识归总这一项内容，这对学生学习综合能力的提升尤为关键。例如：在学习“机械能守恒定律”时，教师可以将自由落体运动作为教学重点内容，将所利用到的打点计时器、复写纸等各项工具准备齐全。首先，教师应引导学生借助相应设备进行实验，在点数记录时，学生需要利用计数器进行记录，随机选取点数标为第n点，再标出邻近的两个点，计算出速率vn，随后计算出动能，重力势能表示为mgh，全面计算出两者间存在的误差。这一实验需要进行多次验证，教师应嘱咐学生选取不同的点进行实验操作。最终实行实验归总，以此在最大限度上将误差降到最小。在实行实验的过程中，能够利用数据的归总避免各类基础性失误出现，使学生在实验当中树立谨慎的理念，为其今后各类实验的顺利实施打下坚实基础。

结束语

随着教育行业的不断发展，以往的物理实验模式已不能满足现阶段学生教育需求。针对这一现象，相关部门应完善自身法律法规，对各高中教学质量进行适当监督，以此提高其教育水平，避免出现教学条件过差等不良情况，最终影响到学生对文化知识的学习。与此同时，各高中院校应不断完善自身专业素质，优化教学设备，提供丰富的实验器材，定期对教师进行专业培训，通过这种方式提高物理教育水平，调动学生对物理学科学习积极性，为其养成良好物理素养打下坚实基础。

参考文献

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