数学绘本在教学中的定位及推进方式

张雪莲 张燕

中图分类号：O112    文献标志码：B

【摘要】数学阅读是通过故事或场景向学生传递数学知识，帮助学生理解书本知识，辅助数学教学，提高学生学习兴趣的阅读。数学阅读不同于普通阅读，其中的图表、符号需要学生具备相应的数学知识、理解能力。因此，选择合适的数学阅读资源尤为重要。然而在绘本教学中，仍存在很多误区。本文结合自己的实践，浅谈对数学绘本定位的理解以及如何推进教学。

【关键词】数学绘本 绘本意义 教学误区 绘本分级

数学绘本是根据儿童的心理特点、个性特征和理解能力，结合丰富生动的故事情境，融入最实用的数学知识和数学概念的一种图文结合的儿童读物。其利用儿童天生的喜好——爱听故事，利用小故事将数学知识与生活的联系建立起来。绘本文字简单、便于阅读，图片丰富、利于想象，在阅读的过程中不仅能增长知识，还能培养儿童对数学的学习兴趣。因此，数学绘本的教学在幼儿和小学阶段十分必要。

一、数学绘本教学的意义

（一）培养学生学习数学的兴趣

传统课堂教学相对较“硬”，注重公式、结果的教学，偏于枯燥。绘本课堂的基础是图片和故事，用相对“柔软”的方式，给孩子传递数学的概念、思维。而且数学绘本，让孩子可以在相对脱离老师和家长的情况下，自己有机会去面对数学故事，从绘本图画中寻找理解的线索，建立属于自己的思维方式。

（二）提高学生学习信心

许多学生都曾有过数学学习的挫败经验，以致对数学学习失去信心。数学绘本是能激发学生数学学习动机，产生成就感的数学素材，为学生树立数学学习信心提供辅助。

（三）加强数学与生活的联系

很多人学习数学的盲点，是缺乏与生活的连接性。脑海里记住一大堆公式，计算一大堆的计算题，但是并没有明白数学的真正意义。数学绘本为学生提供了贴近生活的场景，旨在让学生体会生活中很多有用和有趣的数学。

（四）了解数学概念

好的绘本让学生有机会了解数学概念，并为学生提供倾听、写作、讨论数学概念的机会，运用他们熟悉的生活情境，帮助数学教学新目标的达成。

二、绘本教学的误区

（一）选择随意，绘本阅读盲目化

老师准备不足，随手拿到一本绘本就读，没有考虑到学生知识水平和阅读需求。建议：在选择绘本时也要像平时上课一样提前备课，设定教学目标。

（二）过分依赖，指导教学形式化

老师照本宣科地把故事读给孩子听，短短几分钟就结束了一本绘本，绘本阅读指导成了讲故事，教师纯粹以朗读者、美术老师的身份出现，缺乏对绘本深层内涵的解读，不能彰显绘本精神内核。

（三）过于功利，绘本阅读神圣化

老师只是把绘本图片作为导入，盲目地把绘本变成了数学课。建议：“无压力阅读”，在绘本阅读指导中，我们只有摒弃“教学惯性”，褪去“功利”，把握绘本的轻松、趣味性强的特点，运用绘本的魅力打开孩子阅读的心门，让孩子的阅读有个轻松、快乐的开始。

三、绘本教学的定位

笔者认为数学绘本绝对不是教学的主流，而是辅助的材料，是增加趣味的材料。对于按照分级提前看的孩子是铺陈的作用，对于学习阶段正适合的孩子是增色的作用，对于大一点阶段看的孩子是整理的作用。说起推广绘本阅读，有的人就一路夸大它的作用，我个人觉得言过其实。如果将数学绘本的阅读定位到对学习的增色、提高学生学习兴趣，这样对之后的绘本教学也是有好处的。

四、推进绘本阅读的建议

（一）整合绘本资源，对其进行科学分类、分级

数学阅读不同于普通阅读，其中的图表、符号，需要学生具备相应的数学知识、理解能力。因此，选择合适的数学阅读资源尤为重要。需要教师大量阅读，对所有绘本内容做到“知己知彼”，然后将绘本内容与学生认知水平进行对接，将绘本进行科学分类分级。

（二）了解和研究学生，确定教学目标

教学目标是一节课的核心，数学阅读课也是如此，所有活动的开展一定是围绕目标进行。有的绘本知识跨度比较大，需要教师对其进行适当选取，或者等知识全部学完再进行阅读。

例如，二年级下册我们学习了认识厘米和米，三年级上册学完了认识毫米和分米，这四个长度单位是分两个学期上的，学生可能容易忘记前面的单位，这些单位之间换算的直观感受不足。我就选择一个精品绘本《国王的新衣有多长》，绘本通过各类场景图，用拟人手法，依次介绍了毫米、厘米、米，通过测量活动和他们之间的对话，说明了他们之间的关系，最后出示了千米，完善了长度单位。

（三）掌握正确教学方法

1.绘本课一定要生动活泼，以培养学生兴趣为主。可以从教师夸张的表情、抑扬顿挫的语气着手，也可以设置悬疑，让学生不断猜想，在交流与争论中获取知识。

2.大胆发挥老师的主观能动性，绘本上面的内容我们可以根据需要进行删减或补充，有些字不想让学生一下子读到的可以去掉，有些图画可以分层次出现。绘本介绍得不清楚的地方可以在图上进行标注，还可以制作符合课堂内容的互动性教具、板贴等，帮助学生理解。

3.课堂模式多样，让学生动手操作，甚至走出课堂。遇到问题时开展同桌交流、小组合作甚至辩论赛。

4.课后推荐很重要，把内容接近的一系列绘本推荐给学生，并告知在图书馆哪个区域可以很快找到，也可以让学生做推荐音頻，制作成二维码发群里。比如在上完《国王的新衣有多长》之后，笔者及时推荐了一些测量相关的绘本，很多学生就做了相关的阅读音频。

（四）营造班级阅读氛围

做好数学绘本阅读，首先教师自身要热爱阅读，“桃李不言，下自成蹊”。其次，固定班级阅读时间，如可选择在午读课或午间班给孩子们上绘本课。最后，鼓励孩子们阅读数学绘本，对愿意跟大家分享绘本故事的孩子予以奖励。

总之，好的绘本教学就像带着孩子们坐“过山车”一样，由最初地慢慢起航，到中间的曲曲折折，刺激探寻，再到结尾的一片光明和美好，无不渗透在学生的心中，同时也让数学知识深深植入到学生的脑海里。绘本最大的魅力之一是把最好玩、最有效、最实用的数学知识宝库都隐藏在故事之中，等着我们慢慢地抽丝剥茧，慢慢地挖掘，每一步都那么有成就感。其中的数学知识也慢慢深入脑海，在开发孩子的智力同时，也深深影响着他们的认知。

参考文献：

【1】裘陆勤.童眼“读”绘本，童心“涂”绘本——低段“数学绘本”课程的开发与实施[J].数学月刊小学版（数学），2017（03）：45-47.

【2】仇凯弘.低年级数学绘本阅读指导[J].数学大世界，2018（03）：48.