基于OBE理念的新闻摄影课混合式教学改革与实践

石宏伟，张雪娜，马玉红，王 玲，樊明达

（廊坊师范学院 传媒系，河北 廊坊 065000）

新闻摄影课是新闻学专业的必修课，也是专业核心课程之一，具有较强的实践性和创作性。在媒介生态发生巨大变革的今天，传媒行业对新闻摄影人才的需求更为急迫，对摄影记者的专业性要求也更高。然而，目前高校新闻摄影课教学还存在诸多问题，比如学生的专业实践能力和创新能力明显不足，离业界要求较远等等。

“Outcome-Based Education”简称OBE，意为成果导向的教育，它立足于社会对人才的实际需求，强调围绕学习产出进行教学设计与组织，是一种学生本位的教育理念。因在关注实际需求、注重产出、突出能力等方面的优势，OBE在工程教育领域备受青睐①张广兵、董发勤、谢鸿全:《成果导向教育模式之溯源、澄清与反思》,《黑龙江高教研究》2021年第5期。，但在社会科学类专业中应用还不广泛。混合式教学模式是在教学过程中将线下课堂教学和远程在线学习两种方式融为一体，坚持教师主导、学生主体的教学模式，是对传统教与学关系的重新定位。可见，OBE教育理念与混合式教学模式，二者都坚持以生为本，在培养学生的目标上具有一致性。据此，笔者探讨将二者有机结合起来，在OBE理念的指导下，重新修订课程目标，探寻课堂教学、网络教学与实践教学的最佳契合方式，实施基于项目驱动的“线上+线下”混合式教学方式的改革实践与探索，以期达到理想的教学效果。

一、传统新闻摄影课教学中存在的问题

由于具有强大的视觉信息传播作用，随着现代传播技术的进步，新闻摄影已经成为当下新闻传播的重要途径，也成为新闻传播类专业学生必备的专业技能之一。然而，我国高校新闻传播院系目前多数采用的仍是传统的“文字新闻学”教学体系，未能呼应业界“图文并重”的理念，因而在教学中存在着很多需要解决的问题，致使多数毕业生很难满足媒体融合时代市场对新闻摄影人才的需求。

（一）教学设计理念落后

新闻摄影课程传统教学体系的构建是学科导向而非职业导向，教学设计从学科自身的发展需求出发，注重课程结构的自我完善，强调知识体系的全面完整。这在学理上具有逻辑严密性，但也在一定程度上忽视了国家、社会、行业、用人单位等外部需求以及学生的个体差异，导致课程的学术性有余而社会需求针对性不足，最终由于教非所需而导致学非所用。

（二）教学内容与岗位要求关联度低

目前，多数高校新闻摄影课的教学内容主要还是针对纸媒传播形式。①吴建民:《新媒体环境下高校新闻摄影教育现状及对策》，《中国报业》2017年第16期。许多理论内容的实用性不强，与岗位要求的关联度低，同时工作过程中真正需要的很多实践性内容以及前沿热点技术知识却没有纳入教学。实践教学主要围绕理论教学所涉及的知识点进行验证，学生对于项目整体的策划、运作等专业操作一知半解。

（三）教学模式创新不足

受实践场地、设备与师资的约束，目前新闻摄影课程教学的班级容量较大，传统的教学模式没有及时改进，从而产生一系列问题。理论教学多采用传统的授课模式：教师系统讲解，学生被动接受，教材是学生知识的主要来源。这种“传递—接受”型教学模式忽视了学生的主体性，不利于因材施教。实践教学虽然分组进行，但由于学生人数众多，教师只能通过抽查提问的方式了解学生知识掌握的情况，无法进行一对一指导，难以保证学习效果。

（四）考核方式单一

传统的考核评价体系以终结性考核为主，过于强调期末考试成绩，忽视学生学习过程中的表现和学习状态的变化。这样的考核方法无法通过阶段性反馈及时反映学习中的情况，以便师生调整教与学的策略。部分学生则以不挂科为最高追求，学习的积极性不够强，缺乏自主学习的动力，学习效果也大打折扣。

以上问题导致学生综合素质不高，毕业后出现专业实践能力不足、创新乏力、上岗难等问题。

二、基于OBE理念的混合式教学改革举措

2018年开始，课题组以OBE理念为指导，以学生为中心，根据混合式教学理论，进行了全面深入的新闻摄影课程教学改革探索。针对课程教学中存在的具体问题，改革举措主要从如下几个方面展开。

（一）以学习成果为导向，融入课程思政要求，设定课程目标

传统新闻摄影课程目标的设计是教材导向的，教学内容由教材确定，课程目标由教学内容确定，考核的目的是考查学生对教学内容的掌握程度。这在一定程度上忽视了专业教育的内部和外部需求。②李志义、王泽武:《成果导向的课程教学设计》，《高教发展与评估》2021年第3期。OBE理念要求把焦点集中在学习过程完成以后所能达成的顶峰成果上，因而首先需要确定课程结束时学生应该达到的预期产出，然后围绕预期产出来设定课程目标，再以课程目标为指引设计、实施、评价教学。

确定目标时，充分考虑国家需求、社会需要、专业培养定位以及学情等因素。结合国家培养卓越新闻传播人才的需要，以及新闻学专业培养具有全媒体新闻传播知识和能力的高级应用型人才的培养目标，课题组通过对行业专家、用人单位、毕业校友的调研走访，了解用人单位的岗位需求，分析得出了课程结束时学生需具备的职业能力，从知识、能力、素质三方面设定了课程目标。知识目标是让学生掌握新闻摄影的基础理论知识和拍摄器材的使用方法；能力目标是培养学生较强的动手能力、利用镜头抓拍新闻的意识、基于新闻事实的分析能力以及自主学习的能力；素质目标是培养学生的创新思维和审美鉴赏力、良好的沟通能力和团队精神、社会责任感、法治意识和人文精神。

落实立德树人职责，在教学中融入课程思政。通过对各专题知识点的梳理，挖掘出其中包含的思想政治元素，将其凝练出来，融入教学场景之中。通过精心设计课堂教学案例、作品赏析等方式，培养学生的社会责任感、人文精神、法治意识。比如：在摄影理论与技术的学习中，介绍摄影发展史以及视觉语言等相关知识，以开拓学生的眼界，培养其审美鉴赏力，提高其艺术和人文修养；在新闻摄影理论与实务的学习中，通过分析新闻摄影史中的优秀作品，启发学生思考摄影记者的职责和使命，引导学生树立爱国情怀、增强文化自信；在摄影实践课中，引导学生用镜头去发现和记录生活中的真善美，树立正确的价值观。思想政治教育的融入，使新闻摄影课程教学实现了传授知识、培养能力和塑造价值的三位一体。

（二）以课程目标为指引，优化课程内容，丰富课程资源

课程目标是教学行为的指南，是确定课程内容的基础。OBE理念下的教学设计，是按照岗位需求，以课程结束时所能达到的职业能力为起点反向进行的教学内容设计，把职业活动分解为若干工作项目，再转化为学习任务，最后细化为知识点。根据新闻摄影课程能够培养的职业能力——阅读影像、拍摄影像、撰写影像文字说明、选择影像、编辑影像、传输影像，课题组将课程内容进行筛选和专题化处理，构建了课程教学内容框架。在此基础上，强化对岗位需求量大的知识的讲授，比如各种题材的新闻摄影报道方法；删减或压缩教材中实用性不强、与岗位要求关联度低的知识的讲授，比如视知觉理论；拓展前沿热点技术知识，比如相机动态影像制作、全景摄影以及无人机摄影等。此外，还将教学内容优化为摄影技术和新闻摄影实务两大模块，每个模块下设若干专题，又按照每个专题的知识结构对课程内容进行规划，最后进行综合性实践。这样，就建立起“理论学习—单项实践—综合实践”的教学模式，使学生能够清晰地把握课程脉络，系统地理解课程内容。

构建课上课下一体化的教学资源平台，包括课程思政、课堂教学、实践教学、网络教学、答疑与反馈资源五个维度。资源建设依托超星学习通平台，各类教学资源通过在线组织整合形成一套完整的网络学习资源，内容丰富：有指导性资源，如教学大纲和进度表、各专题的教学目标、重点难点、内容框架等；有学习性资源，如教学视频、PPT课件、电子图书、参考资料、网络补充资源等；有练习性资源，如课前思考题、课后作业题、测试题、拓展项目、作品案例等；还有答疑反馈资源，如班级通知、讨论板、私聊与班级群聊等。资源呈现形式多样，如文本、图片、PPT、动画、视频、超链接、在线测试题等。一体化教学资源平台的构建，实现了学生中心的理念，达成了多种资源的共享与知识的交流。

（三）以学生为主体，有效组织与实施教学

在课程教学中发挥线上学习与线下学习各自的优势，以学生为主体，组织与实施混合式教学。在不同教学阶段，针对不同的教学内容，使用或交叉使用不同的教学组织形式，具体情况见下图1。

图1 混合式教学组织模式

线上教学活动包括课前和课后两个阶段。在课前阶段，教师发布学习任务，将学习目标和计划、知识结构图、课件、教学视频、参考资料、实验项目要求等资源发布到网络平台，让学生明确学习目标和要求，学生再根据自身情况灵活选择学习时间、地点，针对不同学习内容，进行个别学习或协作学习，并把学习过程中遇到的问题反馈给教师。课后阶段，教师布置单元检测题，发布拓展学习任务并组织论坛讨论；对学生作品发布评价任务并进行反馈；对学生的学习情况、学习效果进行总结和反思。学生完成网上测试、进行拓展学习，在线提交作品、参与论坛讨论，对自己的学习情况进行反思。

线下教学活动体现在课中阶段，包括理论教学和实践教学。理论教学采用课堂面对面互动交流的形式进行。对重点难点以及学生课前学习遇到的疑问，由教师进行集中讲解；对经典作品、典型案例，则以小组的形式进行学习探究。教学中注重创设宽松、民主、愉悦的情境，激发学生的表达热情，发挥学生的主体作用。例如，在对新闻人物摄影报道的专题讲解中，在课堂上借助学习通的分组任务功能，把学生随机分成若干小组，要求各组从世界新闻摄影比赛获奖作品中选取现场新闻人物、环境人物、人物肖像等作品，进行分析讨论，总结出各类人物摄影的特点以及拍摄的技术技巧，之后利用学习通的抢答和选人功能进行小组交流，最后由教师进行总结，实现双向以至多向的信息传递反馈。这样，通过对案例的分析讨论，不仅达到了传授知识的目的，而且提高了学生分析问题和归纳总结的能力。

实践教学中，以项目驱动的方式对学生分组开展工作过程化实践。针对工作岗位需求设计实验项目，把学生分成若干项目小组开展实践，教学的重点是培养学生的实操能力、自主建构知识的能力和团队合作能力。在完成项目的过程中，学生不仅能够了解项目运作的整体流程，而且对项目的每个技术环节都有所体触，以应对未来就业的各种可能性岗位。通过自主探究和小组合作探索实施项目，学生不仅提高了分析能力，而且体会到了创作的艰辛和成功的喜悦，从而极大地激发了他们的学习热情。项目式教学成功调动了学生的学习兴趣，使他们不仅掌握了完整的工作流程，而且在合作完成项目的过程中，学会了表达自己的观点、倾听别人的意见，从而培养了团队精神。实践项目实施流程具体情况见下图2。

图2 实践项目的实施流程

（四）以教学任务为依据，科学选用教学方法

为有效完成教学任务，在不同教学阶段，针对不同类型的内容，科学选用教学方法。

课前阶段，采用的是目标导学、自主学习、小组协作学习等教学方法。教师在网络平台发布章节教学目的和任务，学生按要求自主学习或小组协作学习完成任务。课中阶段，在理论内容的教学中采用案例法、启发法、讨论法等教学方法。以案例为载体，采取探究式的学习方法，通过设置一系列问题来启发学生积极思考和讨论。教师把案例研究分解为一个个有逻辑关系的问题，在课堂上引导学生主动参与、深度思考、逻辑演绎、激发创新，直到学生完全解决问题。在实践教学中，采用演示法、项目法、翻转课堂等教学方法。例如，针对人像摄影单灯布光的知识，设计了“模仿秀”实验项目，分两个课时完成。课前给学生提供了12张包含6种光位的经典新闻照片，要求从中选择4种不同光位进行模仿拍摄准备，并把学生分成小组进行项目策划和实施。这需要学生课前先自主探究，然后通过小组讨论形成拍摄计划。课堂上首先由教师提出一系列问题引导学生分析经典布光作品的案例，为学生提供项目实施的线索；然后教师演示灯具的装卸，指导学生学会影棚灯具附件的操作；接着学生小组分工合作完成拍摄任务；最后召开点评大会，各小组进行成果展示与交流，由学生自评、互评和教师评价共同完成项目评价。课后阶段，主要采用自主探究、在线评价等教学方法。学生在线完成教师发布的课后作业和专题检测以检验学习效果，并进行拓展任务的自主学习，即通过教学平台的交流板块或社交媒体进行师生和生生交流，以丰富学生的认知结构，拓展其思维边界。

（五）以信息化手段为支撑，完善课程考核办法

在教学改革中，关注学生整个学习过程的表现，课程采用线上与线下考核、理论与实践考核、形成性考核与终结性考核相结合的多元化考核办法。线上、线下的考核体现在平时考核和期末考核两个组成部分中。平时考核的线上考核分两部分：一是基于网络教学平台提供的学习参与度，这通过学生访问平台的点击量、在线时长、任务点完成情况、课堂活动积分表现出来；二是基于阶段性测试而进行，每个专题学习结束，教师都会在网上发布专题检测题，以检测学生的学习效果。线下考核重点关注学生平时作业、实验的完成情况，注重对学生实践性、探究性能力的检测。对以作品为表现形式的作业的赋分，我们通过网络教学平台以四方评价的方式进行，即学生自评、组内互评、组间互评和教师评价。测评中学生参与评价的方式有效提高了他们的专业水平，促进了学生间及师生间的相互交流，保证了测评结果的公平公正。期末考核在教学结束后，以在线考试和为学生指定选题由其提交作品的方式进行，教师为学生作总结性评价作为考核结果，着重考查学生的综合素质表现。

三、教改成效与反思

基于OBE理念的新闻摄影课混合式教学改革，构建了以学生为主体的系统化课程教学模式。经过几年的教学改革实践，学生完成了从被动接受知识向主动探究学习的转变。教学平台的统计数据表明，课程结束以后学生还在借助平台主动学习，这表明学生的自主学习习惯正在养成。混合式教学改革关注学生的差异性，创设了学生全方位参与课程的途径，达到了很好的教学效果。比如学生可以通过参加实验、小组项目、案例搜集与讨论、论坛交流、展示作品、参与评价等多种方式参与课程，满足了学生个性化学习的需求，保障了每个学生都有达成学习成果的机会。教学改革实施以来，学生的理论与实践能力均获得较大幅度的提升，主要表现为：一是学生的作业质量较以往有较为明显的提高；二是学生的学习态度从应付向认真转化，责任心大大加强；三是学生的新闻摄影技术及艺术素养得到提升；四是学生的团队意识得到加强。

当然，教学实践中也有一些问题值得反思和研究。首先，教师混合式教学能力的高低直接决定教学的成败。①许玉:《混合式教学环境下大学英语教师能力调查分析》，《文教资料》2019年第33期。混合式教学要求教师不仅应具备传统教学的能力，还要掌握混合式课程设计能力、组织能力、教学平台使用能力、线上教学资源开发能力等，因此教师与时俱进的学习与适应新的教学模式的能力对教学改革成败起着决定性作用。其次，学生的学习态度和兴趣也很关键。由于混合式教学把以往课堂教学的大量内容发布到线上，不仅要占用学生课外时间，而且需要学生积极思考才能保证学习成效，因而混合式教学成功实施的另一个关键在于学生的学习态度和兴趣。所以教师在进行教学设计时应该考虑学生的心理意向，充分调动学生的兴趣。

结 语

通过对新闻学专业三届学生的教学实践进行检验，我们将OBE理念贯彻到新闻摄影课程的教学中，采用以项目式、案例式为主要表现形式的“线上+线下”的混合式教学方式开展教学，转变了学生的学习方式，提高了学生的学习成效，培养了学生的创新能力和专业实践能力，提升了学生的综合素质。同时，教学中存在的一些问题，也留待我们进一步去探索解决，以使这种教学模式更加契合实践需要，更加科学有效。