融合信息技术，培养核心素养

万里

摘 要：高中化学，虽属于理科范畴但却具备文科的特征，化学这门学科需要记忆的内容繁多，知识点琐碎，而且大多是以实验为主的课程，随着计算机网络环境在学校的逐步普及，如何将信息技术应用于高中化学课堂的教学中，从而能更好地组织教育教学，提高教学效果，培养学生核心素养，已引起广大教育工作者的高度重视。作为一名高中的化学教师，已深刻体会到这一教育改革的潜力。并且在高中阶段，学生的思维发展已经趋于成熟，创造性思维发展水平较高，他们的思维具有更强的预见性，而且他们的思维的敏捷性、灵活性、深刻性、创造力显著提高，由于学生的批判辩证能力呈现扩散式的增长，不断地使用全面发展和富有足够联系的看法和新颖独特的方式去解析问题，学习自主性已在很大的程度上得到了非常大的提高，已经有足够的能力在课堂上与老师交流，并且角色互换，充分调动课堂活跃度，而且在学习过程中，作为高中生的他们已经具备了能理解特殊与简单、整理归纳与演算、辩解理论与时间等的辩证关系，辩证逻辑思维能力在他们的身上已经得到了很高程度的成熟与发展。面对当代学生的这一极具特色和富有挑战性的特点，在结合当代的社会大环境，教师在化学课堂中就应该充分融合现代技术，并且加强课堂交互的，对学生的化学素养做进针对性的培养与提高。

关键词：信息技术;核心素养;高中化学;教学研究

随着现代高新技术的不断发展，在课堂上，固守原来“老师讲，学生听”的教学模式已远远不能满足现代社会对学生的要求，在推进信息化教育的热潮中，一种全新的授课方式——以网络教学和多媒体教学为主的具备新颖性和创造性的信息技术教学出现了，除此之外，还通过结合上学生的个人特性来说：当下的高中生们早已具备各项较为完善的能力，在课堂上可以让学生和课堂交互，学生与老师交互充，分体现学生在课堂上的主动性，还可以通过小组学习探究等多种形式，加强学生的自主探究能力和在课堂上的主导地位，打破教师的一言堂，交互式课堂的教学模式包括四个方面：教师与教材的交互、讲授老师与听课学生的交互、学生与各种教材和教辅的交互、以及同学们之间互相交流解决问题的交互。通过这四个方面，在逐渐现代化和高新化的高中化学课堂中，可以创设出较为精细化和较个性化学的教学环境，更重要的是，对于化学这种实践性强的学科来说，更要利用社会环境中，现代技术覆盖知识全，使用方便等特点，在高中课堂中，充分利用现代化教育技术，并结合课堂交互，从而更好地将信息技术融合于高中化学课堂中，进一步提升学生的化学素养。

一、利用信息技术，改善教学方法

化学是一门相对其他学科来说比较抽象枯燥的学科，有些细小琐碎隶属于微观的知识点，实际上是难以观察到的，同样也是很难触摸到的，因此学生一般很难入门，如果在这时能够通过一些动画以及视频，加入一些精炼简洁的相关的实验效果，教学效果就会更好。

例如，在学习分子性的知识时，授课老师讲述知识点时，向同学们介绍分子之间是存在着间隙的，但这时学生很难理解这样空洞的知识点，他们只会在想，分子体积如此之小，分子之间还能有间隔吗？其实就可以用一个最简单的动图来例证，如让学生亲自将100毫升的酒精和100毫升的水放在一起混合后，学生就可以观察到一些比较直观的现象，这两者混合的体积不但没有两百毫升反而小于200毫升。很简单的就可以通过这一现象，从而说明分子之间有间隔，这样的实验有很多，例如，加速版的分子扩散现象，如果能经常做这样的一些实验技能够帮助学生理解所有的知识，而且还能够激发学生对化学学科产生兴趣。所以教师就应该充分抓住这个机会，让学生在信息技术的影响下学会化学，爱上化学。[1]

（一）结合传统化学实验与数字实验，提高学生逻辑思维能力

众所周知，化学这门学科是在不断做实验的基础上进行更深层次的发展的，特别是对于现如今教育环境下的高中生而言，化学实验这項技能一方面可以锻炼和培养同学们的仔细观察能力及亲自动手操作技能，还有利于培养学生的思维能力，开发学生的潜能，并且培养学生理论联系实际的学风和实事求是，严肃认真的科学态度。对于传统的化学实验教学来说，往往以课本上的基础实验为主，对学生能力的培养并不明显，对于数字实验来说，它是一种利用现代电子数码科技进行实验的方法，它具有使用快捷，方便且准确度较高的特点，近年来，深受教师和学生喜欢，但他也有忽视传统实验技能的一个缺点，结合二者的优点，在高中化学课堂中融合信息技术，将传统实验与数字化实验相结合，更好地培养学生的动手能力，并且加强对基础知识的巩固。[2]

例如，在《碱溶解成为碱性溶液的pH变化》这项有趣的实验中，操作者将pH温度传感器与pH传感器同时放置在装有少量水的烧杯中，伴随着氢氧化钠固体的加入，连接着感应器的电脑屏幕上将会出现两条缓慢逐渐上升的实验曲线，并且通过观察电脑显示出的表格中的信息可以得出自己所需要的信息。由此可以得出结论，通过正确使用化学数字化进行实验操作，可以更深入地将传统教学中的定性分析实验转化为高精密度的定量化验证。

（二）利用信息技术，将化学实验结论由量变到质变，培养学生举一反三能力

在传统的化学教学中，传统实验常常是基于课本上以得出结论的实验为主，对课本内容能够让学生进行深入了解，但往往还存在“重理论，轻实验”“重知识积累和轻能力培养”的现象，再加之受到高考指挥棒的影响，以往传统的高中化学实验更加于是偏向缺乏能力培养等方面。而且从早期开始展开化学实验课程教学以来，由于各种因素的条件限制因素，例如实验条件比较简陋，化学物品腐蚀性过强等因素的限制，旧版教材中化学实验的编排通常仅仅是分为讲授老师演示实验和同学们分组进行实验两种类型，化学教材课本中的实验主要以讲授教师进行操作演示为主，大部分学生无法做到亲自上手操作，只光看不动手操作的话，无法使学生产生深刻印象，更加无法形成记忆。

因此在课堂上应引入一些实验探究，让学生留有足够的时间，通过自己观察和思考，并自己动手实验进行验证式学习。若只是按照老师的实验操作进行按图索骥，所培养出来的也是只会实验基本操作的学生。

例如：在实践教学中，可以将零碎繁杂的一些化学方程式以及难懂的原理利用实验的形式表现出来，这样更便于大家记忆，而且培养了学生的动手操作能力和思维发展，例如在记忆Na2SO3与盐酸反应的化学方程式中，教师就可以在实验课上为学生提供这两种材料，并且将Na2SO3与盐酸的反应和Na2CO3与盐酸的反应两个反应进行时间对比，通过观察实验现象来对比记忆方程式右边的反应产物，这样两个时间对比的方法，不仅能够避免对两个反应方程式的混淆，而且还能准确理解，并且精准记忆反应方程式。[3]

而且在其他的简单实验中，教师也可以通过类比的方法让学生学会举一反三，例如在有机化学的反应中“萃取”的这个实验，萃取本是用一种溶剂，把它与另一种溶剂所组成的溶液中提取出来，课本上的实验是验证碘和四氯化碳的萃取关系，那么教师就可以让学生再做Br2与四氯化碳的萃取关系，通过类比的方法，让学生自己找出萃取中两种溶质之间的关系，从而能将传统的实验教学上升一个台阶，培养学生的逻辑推理能力。

二、利用信息技术，培养学生课堂主动性，提高探究能力

现代信息技术下，课堂的主体更多地应该是学生。同学们之间互相交流解决问题的交互，有利于更好地展现和发挥出小组合作学习的成果，有利于学生更好地领悟团队合作的精神，并且极大程度上调动了学生在课堂的积极性和能动性。在这种新颖的学习模式下，学生可以采取分小组进行讨论学习的方式，以此来加强学生之间的信息交流，从而做到真正意义上的相互启发。在利用信息技术融入教学中，教师们可以从下几个方面进行教学：第一，采用自主学习的方式。让学生发现问题，提出问题。在利用信息技术与传统教学结合的课堂上，不能从一开始就一味的向学生解释和灌输本节课的学习目标和任务，然后继续讲述教材中的内容。正确的方式应该为试着放开手，让学生学会自主地去学习，去探索，引领他们去开拓自己的思维空间和激发自己的潜在能力，最后让学生分小组进行小组之间的交流，学生与学生间积极交流各自遇见的问题，最后通过交流的过程来解决双方所遇到的问题，最后将不能解决的问题记录下来通过信息技术来查找问题的答案，如果还是有不会的问题，最后再来向老师发问。采用信息技术结合的高中化学课堂更加应该给予学生更多自由学习和自己寻求答案的空间，要引领学生充分利用好信息技术带来的便捷和准确性，例如各种题库等，通过自己实践操作，这样一来可以加强学生的动手能力，还可以培养学生的动手锻炼能力，为培养出全方面的人才打下夯实的基础。

例如：在高中化学元素周期律与元素周期表的学习中，教师并不能像讲解化学方程式一样，把元素周期表中的规律直接讲给学生，这样的教学方法只能让学生死记硬背，一旦记忆出现了偏差，便会极大程度的影响学生做题的正确率，而且对学生任何能力的提高都没有帮助。因此学生要学会自己自主理解，所以教师在课堂上就应该给学生留有充分的自习时间，让学生把元素周期表的规律自己在大脑里面理清楚，并且经过老师的引导，小组间的交流，依据元素周期表，掌握元素金属和非金属强弱的实验依据，让学生去给學生讲。在这种教学模式下，往往会有同学能够想象出更加方便快捷的记忆方法，这种在课堂上学生与学生之间相互交互学习的教学模式，不仅培养了学生的自主探究能力，而且对课堂有效性的提高也有极大的作用。信息技术化和多媒体结合的新型教学模式不仅可以使学生真正成为主体的教学方式得以实现，还可以使学生不再是埋头苦学，更多地是手脑并用，锻炼动手及思考能力，积极投入学习过程中去，探索新世界的大门，探寻真正有趣的化学世界，不仅有利于培养创新精神和实践能力，更加有利于成绩的提高。

结束语

将信息技术和多媒体充分融入传统高中化学课堂的新颖教学方式，是极具代表性的一项教学方面的改变。这项具有里程碑意义的结合，带来的利是大于弊的。通过结合信息化的课堂教学，很大程度上有利于学生清楚深刻地掌握现在科技的发展，从而更好地可以使学生了解现代社会发展中所需要的是怎样的人才，最终通过这样的方式激发起学生的学习积极性。这样特别的教学方式，也并非是空穴来风未必无因，这是符合时代发展的，是符合时代需求的。在这样独树一帜的化学实验教学模式下，同样是对讲授教师们的新的考验，但是毫无疑问的，它带来的是绝对的益处。在信息化技术影响下的化学课堂为学生提供了广阔的平台，充分切实的保证了高中化学教学的教学质量。

参考文献

[1]杨彩红.信息技术环境下如何优化高中化学核心素养[J].教育信息化论坛，2020（08）：115-116.

[2]何锦红.高中化学核心素养与信息技术的融合分析[J].考试周刊，2020（33）：129-130.

[3]王巍.高中化学核心素养与信息技术的有效融合[J].当代家庭教育，2019（33）：87.