历史概念在高中思想史教学中的应用研究

摘 要：历史概念的重要性也越来越得到重视，相关的历史概念教学，也被更多地一线历史教师讨论并用于实践。在笔者的教学经历中，思想史的教学显得比较困难，学生掌握历史概念的情况也不尽人意。基于此，本文就历史概念教学在高中思想史中的应用进行相关分析。

关键词：历史概念;思想史教学;建议

中学历史教学必须要让学生感知历史，进一步对历史事件、人物、起因、经过、结果以及产生的影响等展开分析，指导学生对历史事件形成全面的认知，掌握历史规律，形成历史观念。要想让学生形成对历史的总结性认知，必须要让学生形成科学的历史概念。高中思想史课堂上，教师进行历史概念的教学，让学生在了解历史现象、历史人物、历史事件的过程中，也初步形成历史概念，理清历史发展的内在规律以及不同时代社会的特征，学生历史概念的形成，对于学生科学素养与人文素养的提升而言意义深远。

在这样的背景下，本文根据一线教师经验和高中思想史特征，就高中思想史课堂中如何进行历史概念的教学提出些许策略。

一、客观分析学情，从学生已有的认知水平出发

任何教学都要结合学生的学习能力、学习规律、学习需求以及拥有的知识系统。教育心理学家奥苏泊尔强调：“有趣的学习，是基于旧知识延伸出来的新知识学习，是将新知识嵌入到原本知识体系中的过程。”所以在历史课堂中，第一，教师要根据学生已经掌握的知识和达到的学习能力展开教学，教师需要分析学生所掌握的政治史、经济史等内容，每个时代的思想，其形成中，政治、经济等是基础，会通过思想反映出来，如果学生对当时的政治、经济状况不甚了解，在学习当时的思想文化过程中，会倍感吃力。第二，教师要了解学生对思想史内容的了解情况，思想形成与生活，并不是孤立存在的，都是有根有据的。比如山东省实验中学钟红军老师在讲授“三教合一”这一历史概念的过程中，结合《西游记》孙悟空的例子对历史概念进行深入的讲解，一方面可以调动学生倾听、思考的积极性，另一方面也可以加深学生对“三教合一”历史概念的了解。另外，本文认为历史概念教学中，还可以与其他科目融合在一起，比如对于《宋明理学》这一内容的教学中，课本中提出的思想和概念对于大部分学生来说，很难短时间内理解透，此时历史教师可以与政治教师进行协商，将《宋明理学》的教学与政治课堂中“唯物主义”“唯心主义”“主观唯心”“客观唯心”以及“辩证”等这些哲学概念的讲解结合在一起，让学生在学习这些哲学概念之后，再学习《宋明理学》，由此也可以加深学生对历史概念的了解。

思想史的教学要结合学生的学习现状，客观分析学情，课堂中教师要将学生置于学习的主体地位，教师通过调动学生学习的热情、启发学生的思维，为学生解答疑问，提供指导方法等扮演促进者的角色，学生在自学、小组学习、探讨交流等的学习过程中，进行历史概念的理解、内化，并且掌握与自己相适应的学习方法。

二、重整思想史教材体系，提出核心概念和基本线索

思想史涉及的内容各种各样，假如教师完全按照教材中设置的体系和流程，将每一个概念的内涵、外延都进行深入的讲解，要求学生全面理解，对于教师教学质量的提升以及学生的有效学习来说都是不利的，历史课堂上失去了学习的重点，学生也会丧失对历史知识学习的兴趣，甚至会厌倦历史课。所以教师要重新整理思想史教材体系，确定核心概念，提出基本线索，梳理各种历史概念，对抽象的知识进行具象化处理，理清思想史发展的过程，每节课上都要确定最关键的概念，然后围绕这一概念展开教学，有所侧重的推进课堂学习，这样才会让学生明白重点掌握的内容，理清学习思路。另外教师还需要进行历史知识与概念性历史的区分，避免学生将两种历史内容混淆，当学生对事实性历史知识进行全面学习和有效理解的基础上，对历史概念的掌握、内化也就更轻松。

思想史教学中，为了让学生更有效地学习历史概念，本文认为如果是学生现实中不太接触、相对陌生的历史概念，教师在课堂刚开始阶段，便提出这一历史概念，根据奥苏泊尔的先行组织理论指导教学。具体而言，教师在课堂伊始，为学生呈现一个引导性的材料，比如在《西方人文主义思想的起源》这一课堂上，古代西方思想与学生的现实生活存在明显差距，教师在课堂伊始，便抛出“人文主义”这一概念，然后将这一概念作为线索，带领学生走进古希腊文明，了解人文主义形成的背景、主要思想以及这种思想给当时社会、之后的发展所带来的作用。教师将学生相对陌生的历史概念与比较熟悉的现实生活结合在一起，可以降低学生对历史概念学习的难度，提高学生历史知识、历史概念学习的质量。

三、组织概念教学的材料，解读历史概念和背后的思想

思想史课堂中历史概念的教学上，教师提出核心概念，明确基本线索之后，还需要选择科学的教学素材进行历史概念的解读，让学生有效地学习、理解、内化历史概念。教学素材的选择、教学问题的设置是一项长期性工作，需要教师从实践中不断总结和改进。笔者根据近几年的工作与学习经验，提出自己的见解。部分教师讲授历史知识的过程中，会习惯设置问题，抑或者根据现实生活来解读比较抽象的历史概念。再一次展示教学中，课堂主题是《新文化运动》，为了让学生了解蔡元培校长在北大任职期间提出的“兼容并包、思想自由”这一方针的初衷，特意设置了这样的问题：“当你面对满口之乎者也与不断强调平等、自由、博爱的老师，你们更喜欢听哪位老师的讲课？”几乎所有的学生选择了后者，然后笔者接着阐述了蔡元培的“兼容并包、思想自由”的内涵，即这种思想和理念，目的是让新思想能够破土而出，尤其是科学的新思想可以被更多人所知晓、学习。本以为设置这样的问题是科学的，但是课后一位语文教师用开玩笑的语气对我说：“我们这种天天之乎者也的老師是不受学生待见了！”，这本是一句玩笑话，却让我对问题设置的模式进行了反思，以至于在后期的教学中，不管是结合现实案例，还是设置相关问题，都让我时刻想到，素材的选择不仅要贴近学生的现实生活，与历史概念教学融合在一起，还需要保证素材的科学性，这样的素材才能够更精准的指导学生进行历史概念的学习、理解和内化。

四、运用比较分析等方法，深化对历史概念及思想的认识和掌握

高中思想史的教学中，还可以通过比较分析等的教学方式，加深学生对历史概念的了解，让学生将不同历史知识、历史概念衔接在一起，对于学生思想史体系的构建而言可以起到事半功倍的效果。學生对于历史知识、历史概念的解读和理解，其过程主要是对历史事物的分析、综合、比较、概况、归纳演绎等，这些都是思维活动。教师要引导学生深入分析思想史的内容，对其中的知识进行深入的思考和理解，借助比较分析的方法，让学生对比分析不同历史阶段的历史知识、历史概念等的差异和共性，形成对历史知识差异性、共性的认知，学生对历史知识、历史概念等背后包含的思想也有了更深入的了解。比如在学习西方人文精神这一概念的时候，课本中对此给出的解读为：“人文精神是一种人类的自我关怀，表现为对人的生命、尊严和价值的高度重视，对人类各种精神文化遗产的无比珍惜，对人格与道德的不懈追求。它关注人的尘世生活，重视人的精神意义，是人的价值尺度在人的思想意识、思维习惯和心理活动中的历史积淀。”对于类似这样的历史概念，教师假如只是进行简单的阐述，学生很难理解其中要义，教师要对整个人文精神发展过程进行阐述，即公元前5世纪到18世纪是人文精神被提出、发展的阶段，这一阶段总共可以分成三个过程，随着时间的递进，人文精神的内涵也不断丰富，一直到近代启蒙运动，人文精神发展到顶峰。教师必须要讲解人文精神发展的三个过程的重点内容，通过比较分析等方法，对比分析三个过程中人文精神的共性与差异，学生才能够清楚的认识、了解这一概念。

综上所述，新时期的高中历史核心概念教学，需要教师从学生已有的认知水平出发、提出核心概念和基本线索、解读历史概念和背后的思想、深化对历史概念及思想的认识和掌握，引导学生更好地掌握“人文精神”这一历史概念及其背后的思想。

参考文献

[1]赵亚夫主编.《历史教学的新视野》高等教育出版社，2013年8月第一版，第101页

[2]季春元.《论自主学习的历史课堂教学模式的构建》《教育与教学研究》.2011年（10）：20

[3]于友西主编.《中学历史教学法》，高等教育出版社，2009年8月第3版，第231页

作者简介：李凤.1989.05，女，汉，福建长汀，研究生，硕士，二级教师，世界史，长汀一中，

基金项目：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年度开放课题“概念史视域下高中历史核心概念的教学路径”（编号：KCZ2021071）的阶段性研究成果。