土木工程专业研究生通识教育模式探究

赵少杰 吴文朋 杨栋

[摘 要] 研究生通识教育模式影响学生创新能力的培养，特别是在“三创”背景下探讨通识教育培养模式更具有重要的时代意义。从我国研究生通识教育的特点和时代内涵、通识教育模式的不足及模式的构建三方面，对我国土木工程专业研究生通识教育进行了分析。指出研究生通识教育时代内涵在于创新批判意识的培养与健全人格的形成。针对目前我国研究生通识教育存在的课程体系与制度不完善等问题，构建了基于显性和隐性教育的土木专业研究生通识教育培养体系，并提出了新时代通识教育模式发展方向。

[关键词] 通识教育;研究生;土木工程;教学模式

[基金项目] 2019年度湖南省学位与研究生教育改革研究项目“三创背景下研究生通识教育模式探索”（2019JGYB119）;2019年度湖南省普通高等学校教学改革项目“面向实际复杂工程问题的《桥梁结构电算》课程教学模式研究” （湘教通〔2019〕291号）;湘潭大学第十一批（2020—2021年度）教学改革研究项目“工程认证背景下专业课中的通识教育探索——以钢桥设计为例”（202083）

[作者简介] 赵少杰（1982—），男（土家族），湖南张家界人，博士，湘潭大学土木工程与力学学院副教授（通信作者），硕士生导师，主要从事桥梁工程研究;吴文朋（1985—），男，湖北红安人，博士，湘潭大学土木工程与力学学院副教授，主要从事桥梁工程研究;杨 栋（1982—），男，湖南长沙人，博士，湘潭大学土木工程与力学学院副教授，主要从事桥梁工程研究。

[中图分类号] G643   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）37-0165-04    [收稿日期] 2021-03-06

通识教育（General Education）起源于西方，在我国高校兴起于20世纪末[1]，其产生脱胎于文雅教育和公共科目[2] 。在不同的社会和文化背景下，通识教育的含义也各不相同，广义的通识教育包含专业与非专业教育，狭义的特指非专业教育[3]。曾任耶鲁大学校长、享誉全球的教育家理查德·莱文（Richard Charles Levin）认为[4]：通识教育培养学生批判性独立思考的能力，并为终身学习打下基础。他认为通识教育是对心灵自由的滋养，其核心是自由的精神、公民的责任和远大的志向。这正如我国近代国学大师陈寅恪所提倡的“独立之精神，自由之思想”。通识教育的目标是为学生掌握各种学科和职业需要的知识打下基础，是让学生自由地发挥个人潜质，其要义是为生命的成长探索方向，从而为人类社会的进步做出贡献。故可认为通识教育是非功利性的教育。具体到我国研究生教育层面，应包含研究生各方面素养的教育，如科学、人文、美育、社会、身心伦理、道德价值观等。专业教育是通识教育背景下的再教育，是通识教育在专业层面的进一步延伸和扩展。本文希望通过探索土木工程专业研究生通识教育新模式，进一步完善我国研究生教育结构体系，提升土木专业研究生在当前创新创业和创造（简称“三创”）背景下的创新能力和素养，为研究生形成全球化和學科交叉化视野打下基础，也为培养出适合新时代发展要求的土木工程高级人才探索聚力。

一、研究生通识教育的必要性

研究生通识教育的必要性首先体现在对创新性人才的培养方面。研究生教育需要培养学生的创新能力，特别需注重“创新思维”和“创新品格”的培养[5，6]。当前，“三创”教育是我国人才培养的新要求，也是新时代高等教育的鲜明特点。高等教育人才是国家创新发展的原动力，而研究生作为高素质人才，具有强大的创造力和发展可能性，理应是“三创”理念重要的践行者。故加强研究生“三创”能力培养是新时代高等教育内涵式发展的必然要求，而目前我国多数高校单一的专业化培养模式，将导致毕业研究生在创新能力等多方面存在局限性[7]。高等教育史上的“芝加哥大学经验”“哈佛模式”等表明，“通识”才能产生创新型高水平人才。通识教育强调对创新能力的教育，对人的终极价值追求;研究生通识教育是开放式、创造性的教育，它不仅培养学生的创造性思维，而且要引导促进学生成为具有自由人格、全面发展的人。故以提供学科交叉视野、增进全面素养能力为目标的通识教育应当是研究生阶段教育的明智选择。

我国《高等教育法》明确指出我国高等教育的最终目标是使受教育者成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。显然，仅有研究生阶段的专业教育是无法达成这样的目标的。加强通识教育可在很大程度上弥补专业教育的不足与局限。只有把研究生通识教育和专业教育进行深度有机融合，才能真正促成我国高等教育培养目标的达成。也正因如此，我国“十三五”规划纲要指出要“实行通识教育和专业教育相结合的培养制度”。

综上，开展研究生通识教育，是提高研究生创新创业创造水平的有力举措，是符合高等教育内涵式发展和顺应时代要求的。目前，国内外基于通识教育理念的研究生人才培养研究少有涉及，通识教育在研究生人才培养中的作用还未得到足够重视，更未形成相应的培养模式和体系。故开展基于“三创”能力培养的研究生通识教育模式研究就显得尤为重要和迫切。

二、研究生通识教育的特点与时代内涵

研究生通识教育具有与本科生不同的特点，应当在教育的内容和形式上进行区分。在内容上，研究生阶段通识教育主要表现为学生经过本科阶段学习，已经初步具备一定的知识结构和体系，研究生阶段的学习是在自身已有知识结构体系上的深化突破和再次融合，故通识教育要强调系统化和融会贯通。在形式上，研究生通识教育与本科阶段也有所不同。首先，相对于本科生，研究生心智更加成熟但也更为固化，在引导教育的途径和方式上需要更加注重潜移默化，做到润物细无声。其次，由于研究生阶段的课时学分一般较少，留给通识教育方向的课时就更少。因此，一方面需要平衡专业发展与通识教育之间的关系，另一方面应该在专业课程中适当融合一定的通识教育环节。再次，研究生的学业重点相比本科生有较大区别。研究生不再侧重于一般知识的获取，而侧重于对已有知识的加工创新和应用，故在学习中更应该培养学生的创新性思维能力。特别是在当前“三创”背景下，开展研究生通识教育更需要有所侧重与创新，多从创新创业教育中培养学生。