环境工程人才培养的资源融通路径探索与实践

赵丽娅 樊丽芳 陈红兵 许峰 陈默

[摘 要] 环境工程专业是一门实践性很强的交叉复合专业，对学生工程实践能力与创新思维能力的培养是衡量人才培养质量的关键指标之一。如何整合学校内部资源和开拓外部资源，为工科学生提供足够的教学和工程实践训练条件，是很多高校亟待解决的重要问题之一。湖北大学环境工程专业通过“四导合一”的综合导师制、优化实验模块体系，实现内部资源整合增效;面向国际化教育，对接地方政府、企业，实现外部资源融会贯通，有效破解了新工科人才培养的资源瓶颈，为环境工程专业人才培养探索出了一条切实可行的新路径。

[关键词] 资源融通;环境工程;人才培养

[基金项目] 2020年度湖北大学研究生教育教学改革研究项目“产教融合人才培养体系的探索与实践”（400/016921）

[作者简介] 赵丽娅（1975—），女，山西忻州人，理学博士，湖北大学资源环境学院教授，主要从事修复生态学研究;樊丽芳（1977—），女，山西大同人，理学硕士，湖北大学资源环境学院中级实验师（通信作者），主要从事环境工程实验研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）36-0105-04    [收稿日期] 2021-01-13

2017年教育部在复旦大学举行了高等工程教育发展战略研讨会，探讨了新工科的内涵特征、建设与发展的路径，形成了“复旦共识”。随后，“天大行动”“北京指南”陆续展开，掀起了全国新工科研究探索的新高潮。其目的旨在为国家培养一批多样化、创新型卓越工程科技人才，为我国产业发展和国际竞争提供智力和人才支撑[1-3]。然而，教育资源紧缺是制约全球大多数高等院校新工科发展的主要障碍。如何整合学校内部资源和开拓外部资源，为工科学生提供足够的教学和工程实践训练条件，是新工科发展面临的共同课题。

湖北大学环境工程专业由教育部1998年批准建设，是湖北省第一批省级品牌专业，第一个环境类省级实验教学示范中心，第一批省级战略新兴产业人才培养专业，第一个省级大学生创新创业实践基地，湖北省第一个教育部批准的中外合作办学专业，第一个产教融合的本科企业冠名班。在湖北省教育厅重大教改项目“湖北省高校学院制改革试点”持续支持下，探索构建了内部资源整合增效，外部资源融会贯通的教育资源多元融通渠道，有效破解了新工科人才培养的资源瓶颈，为环境工程专业人才培养探索出了一條切实可行的新路径，为探索环保新路、建设生态文明和美丽中国提供强有力的人才支撑。

一、人才培养过程中存在的问题

（一）办学定位较为模糊

在高等教育变革的今天，明确办学定位，显得尤为重要。要紧抓时代发展机遇，结合学校条件，准确把握办学定位，准确把握高等教育基本规律和人才成长规律，以立德树人为根本任务，以“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”为基本遵循，以健全高水平人才培养体系为目标，紧紧围绕“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这一根本问题，落脚于培养适应社会发展和企业需求的高素质的环境工程专业人才[4-6]。

很多地方高校的环境工程专业依托化学、生物、地理等学科组建而成，有依托专业原本就是特色，然而在学科发展的道路上，一味地学习重点院校的专业设置，甚至套用“985”“211”高校的办学模式，没有考虑清楚如何依托原专业，如何与地方社会经济发展需求相结合，实现特色办学发展。

（二）课程优化力度不够，工程实践能力弱

工程技术的发展日新月异，社会对工程人才的需求也在不断变化。我们人才培养方案的课程体系设置不够科学，课程优化、教育教学改革的力度尤为重要。普遍存在的问题是：基础知识在很多专业课程出现，需要深入的专业知识讲解不透彻[2]。专业教师多为博士应届毕业生，理论知识不在话下，但缺乏相应的工程背景，会出现重理论、轻实践的问题，课程内容以及教师的讲授不能完全满足实际生活中复杂的工程问题。另外，由于考核评价体系的导向，教师的教育教学改革不深入。

湖北大学环境工程专业实践学分和学时占比26%以上，相比之前有了大幅度提升，但实践学分学时的增加并不等于与之相对应的学生实践素养的增加。主要是因为我们的实践教学环节存在诸多问题。例如：生产实习、毕业实习等环节，虽然学生对工艺流程有了了解，但并不能真正参与实践，大多数是“走马灯式”的学习，工程实践训练的教学目标很难完成。

二、湖北大学环境工程人才培养融通路径探索

（一）整合内部资源，构建基础训练体系

1.建立“四导合一”的综合导师制，激发校内资源潜力。“四导合一”导师制针对不同年级开展不同形式的指导，不同角色的导师从不同的角度有针对性地指导学生，提高学生素质（见图1）。朋辈好友通过人生经验和阅历，以自己亲身的感悟，与学生促膝相谈，形成共鸣;辅导员对学生思想、生涯规划等方面有很大的促进帮助，增强学生的主动性;综合导师促进学生个性化成长成才，对学生的创新能力、动手能力、团队精神的培养有很大的提高，对人生发展和职业规划也有了更明确的目标和认识;行业导师拓宽了学生的眼界和见识，与社会接轨，对学生更好地适应社会有重要意义。经过10多年的实践，已为社会培养了一大批优秀的环境工程师、学者和创业人才。

2.建构模块化试验体系，挖掘内部资源潜力。以学生为中心，坚持“理论教学与实验教学有机结合，实验教学与科学研究渗透融合，人才培养和市场需求对接嵌合”的教学理念，从点到面，构建了涵盖基本技能、专业技能、创新实验、社会实践四个模块，跨越基础型、综合型和创新型三个层次的“三层次、四模块”的实验教学体系（见图2）。

三层次的内涵是：基础实验层次——注重夯实基础，强调每个学生都应受到单独严格的训练，提高自身实验操作能力;综合实验层次——在掌握基本操作技能的基础上，开设部分综合型实验，培养学生的综合思维和分析问题、解决问题的能力;创新实验层次——教师结合自身承担的科研项目，为5～8名学生推荐学习内容，建立一种根据自身兴趣或就业意向自主选择实验内容的机制，培养学生自我学习、自我思考、探索创新的能力。