基于STEM理念下的美术学科融合策略探究

刘洪梅

[摘 要]基于STEM理念下的小学美术学科教学策略研究中，教师要发挥主导作用，整合各种资源，优化融合方法，为学生提供更多实践感知的机会，使学生在学科融合实践中形成综合能力。美术与语文融合、美术与信息技术融合、美术与劳动技术融合、美术与科学融合，都能够培养学生的美术核心素养，教师要做好教学设计和实践指导，以提升美术教学的有效性。

[關键词]美术学科;STEM理念;学科融合

[中图分类号] G623.75[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）24-0024-02

STEM理念是将科学、技术、艺术和数学等学科进行对接和融合，为学生创设更多思考和实践的机会，让学生在跨学科的学习实践中形成学力基础的一种教育理念。小学美术学科教学中引入STEM理念，符合学科教学基本要求，对培养学生的学科综合能力有重要现实意义。教师要做好筛选，将美术与语文、信息技术、劳动技术、科学等学科融为一体，展开延伸性教学，为学生创造更多学习探究的机会，以有效提升学生的学习品质。

一、美术与语文融合，强化学生的美术人文教育

语文学科追求人文性和工具性的高度统一，特别是人文性表现，与美术教学中的人文追求十分契合。如果教师将语文学科的内容引入美术课堂中，让学生利用语文知识学习美术、理解美术，去处理学科核心要素信息，就能够提升学生的学习主动力。语文学科有绘本、美术字的应用，这与美术学科教学关联密切，教师通过对美术字的设计和应用，能够促进学科的跨界融合。

美术学科与语文学科的融合，教师需要有观照意识，在教学组织时要做到浑然天成，而不是生硬对接，这样才能获得理想的教学融合效果。如教学苏少版五年级美术上册《参观和旅行》时，教师利用多媒体展示一张地图，要求学生找一找自己曾经去过的地方，并向大家介绍这个地方的优美风景和民风民俗。学生大多有旅行的经历，自然有话可说。教师要求学生进行条理性介绍，并且将去过的地方的风景生动形象地描绘出来，这无疑是关涉语文学科内容了。教师指导学生利用多种修辞方法，对景色进行重点介绍，从颜色、形状、特点等诸多角度进行相关解读，课堂学习气氛逐渐热烈起来。有学生介绍了泰山的雄伟，有学生讲述了长城的壮观，还有学生对桂林山水的旖旎之美进行了详细介绍。教师深入到课堂之中，对学生介绍的情况进行归结，为学生投放相关的风景图片，给学生提供展示的平台。在学生展示结束后，教师要求学生将去过的地方画出来，突出其特点。学生有了前面的介绍经历，自然是胸有成竹，很快就进入到绘画创作之中。

教师要求学生介绍旅游经历，利用生动的语言描述优美风景，这是与语文学科融合的设计。学生在精彩介绍之后展开美术创作，自然会更有感觉。美术与语文学科的联系有多种途径，教师把语言描述和美术绘画相结合，其融合点的选择更为精巧，助学效果也更为显著。

二、美术与信息融合，培养学生的美术兼容意识

美术教学中运用信息技术展开助学操作，能够极大地丰富美术学科的学法积累。信息技术有着崭新的助学功能，计算机能够进行绘画设计和操作，而多媒体的助学作用则更为突出，这些都为美术学科中融入信息技术内容创造了良好条件。教师借助信息技术展开美术情境设计，进行课堂辅助教学，能够给学生带来多种感官的冲击，这对全面提升学生的学科核心素养有重要促进作用。

美术学科教学需要大量信息的支持，教师不妨利用网络渠道展开搜集和整合，为学科教学的顺利推进创造良好条件，这也属于学科融合的表现。如教学《有趣的服饰》时，教师利用多媒体展示一组图片信息，这是全国各个少数民族的服饰集合图片展。教师引导学生从服饰的形状、颜色、工艺等角度展开观察和分析，从而逐渐掌握不同民族服饰的具体特点。为激活学生的学习热情，教师还专门为学生准备了服装展览的相关视频，让学生在一饱眼福的基础上感受不同地域服饰的特色。之后，教师要求学生选择自己喜欢的一种服饰，利用简笔画的形式呈现出来，也可以发挥想象力，自行创编一种服饰，准备参与班级展示活动。学生接受任务后，都能够快速进入创编学习环节。教师深入到学生群体之中，对学生的美术创编操作进行专业指导，以确保学生美术操作的顺利进行。在课堂展示环节，学生都圆满完成了学习任务，教师对学生的美术创作情况进行归结评价，肯定了学生的学习表现。

教师借助网络信息技术手段搜集相关教学资料，利用情境创设形式投放美术学习任务，给学生带来了全新的学习体验。学生对不同民族不同地域的服饰有了更多的认识，对美术创作也有了积极参与意识。美术创作未必需要更多的专业知识的支持，教师利用直观展示手段，也能够给学生带来创作灵感，这便是学科融合的结果。

三、美术与劳技融合，提升学生的美术操作能力

美术学科有着丰富的实践内容，教师要注意从生活的角度展开设计和调度，为学生提供更多实践机会，让学生在实践操作中形成学科基本能力。劳动技术属于生活实践范畴，教师利用劳动技术学科的相关教学法对美术学科操作活动进行规划和设计，能够给学生带来全新的学习感知和体验。美术学科中有泥塑、手工制作等内容，而劳动技术学科中也有类似的活动，教师借助劳动技术教学组织方法，引导学生展开美术学习操作和实践，能够快速激发学生的创作热情，让学生在实践操作中形成学科综合能力。

美术中有很多手工制作的内容，其教学组织和设计与劳动技术学科教学有更多契合点，教师需要做好学情调查，为学生推出更多学习活动，促使学生顺利进入手工操作环节，以提升学习效率。在教学《实物的联想》相关内容时，教师随手摆出一些手工制作的玩具：这是用木头雕刻的小白兔，这是用废旧塑料板塑成的恐龙，这个鸵鸟是用多种材料制作而成的……学生一边观察这些玩具，一边展开自发讨论。为了让学生获得具体的实践体验，教师要求学生课前搜集一些废旧材料，如塑料板、瓶子、报纸、木板、碎布以及胶水、剪刀等工具。在美术设计环节，教师给学生一些提示，要求学生根据现有的材料进行手工制作，可以制作成玩具，或者是装饰品。学生有了实物观察经历，自然就有了自己的设计方案，课堂学习研究气氛热烈起来。教师与学生直接交流，了解学生的设计意图，给学生提供一些技术参考。经过一番操作，学生的美术作品纷纷诞生。教师又组织学生进行课堂展览，并展开自评互评活动，课堂互动学习顺利展开。

教师在美术课堂中准备了实物展示，为学生带来了更直观的观察机会。教师又现场为学生做讲解，组织学生进行讨论、交流，使学生自然形成了创作设计。学生生活中有不少勞动经验的积累，在这样的手工操作课堂上有了更多用武之地，这给他们带来的学习体验将更为深刻。

四、美术与科学融合，形塑学生的美术综合素养

美术学科教学中，教师需要有融合意识，对美术中的科学知识进行整合和优化处理。如图案、肌理、色彩等美术元素，与科学学科中的相关知识有一定关联;色彩的搭配设计，本身就具有科学原理;图案拼接中也涉及科学知识的运用……教师借助科学学科教学的相关方法开展美术学习活动，能够为学生提供兼容性的学习体验，这对培养学生的综合学习能力有重要帮助。美术学科教学与科学的融合，教师要从更多角度展开对接思考，根据学生的学科认知实际做出设计，这样才能获得预想的效果。

美术现象在生活中有很多呈现机会，教师引导学生关注生活实际，为学生做客观解读，从科学的角度进行阐释，能够给学生带来全新的学习体验。如教学《渐变的形》相关内容时，教师先要求学生找出生活中渐变的形的案例，学生纷纷举例：月亮由缺到圆是一个渐变的过程，小苗生长也呈现出一个渐变的形。教师利用多媒体播放动画视频，对渐变的形进行更直观地演示，如海水退潮过程的演示，种子发芽过程的演示。学生对这些渐变的形的现象有了一定认识，对美术绘画技巧也有了一定体会。教师根据学生的观察体验情况，为学生设计了美术学习任务：利用剪贴和绘画的手法，自行设计一种由基本形逐渐变换而组成的图画。学生接受任务后，都积极行动起来，纷纷筛选渐变的形的原型，对绘画过程进行深入研究，找到了渐变设计的要领。教师深入到课堂中，对学生的具体操作进行指导，用科学的方法对渐变规律进行介绍，让学生逐渐掌握了渐变规律。

教师为学生准备了渐变的案例，并利用多媒体动画进行展示，给学生留下了深刻印象，学生自然建立起渐变意识，展开了渐变绘画操作。绘画中的渐变，属于典型的科学现象，教师以科学的方法展开介绍，让学生利用科学原理展开思考和内化，促使学生自然掌握了绘画操作路径，这对提升学生的学科综合能力也有一定帮助。学生都有融合意识，教师利用科学手段进行重点介绍，学生体验更为深刻，由此建立起来的学习认知也更为立体而鲜活。

美术学科教学亟待创新，教师竖立学科融合意识，能够为课堂教学注入丰沛动力。美术学科教学中融入语文、信息、劳技、科学等学科内容，能够创造更为独特的教学实践契机，为学生提供更丰富的学习动力，教师要做好整合和优化设计，对不同学科展开融合性关联，让学生在跨学科的学习体验中形成学科能力。STEM理念在美术学科教学中有广泛应用，教师要发挥主导作用，充分利用美术学科的特点展开融合设计和调度，以提升学科教学品质。

（责编 刘宇帆）