简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略

陈美玲

【摘    要】在小学生学习语文的过程中，教师不仅需要分析文本来进一步帮助学生加深对知识的理解，还需要通过使用朗读教学的授课方式。教师应该培养小学生通过有感情地朗读课文，让学生在朗读的过程中可以眼睛、嘴、头脑同时工作，加深小学生对文章词句的印象与理解，有助于提高小学生的语文朗读能力以及语文综合素养。

【关键词】小学语文;朗读教学;应对策略

中图分类号：G623.2       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）26-0167-02

A Brief Analysis of the Problems and Countermeasures of Reading Aloud Teaching in Primary School Chinese

（Baishui Central Primary School， Longhai City， Fujian Province，China） CHEN Meiling

【Abstract】 In the process of elementary school students learning Chinese， teachers not only need to analyze the text to further help students deepen their understanding of knowledge， but also need to use the teaching method of reading aloud. Teachers should train elementary students to read texts emotionally， so that students can work with their eyes， mouth， and mind at the same time during the process of reading aloud， deepen their impression and understanding of the words and sentences of the article， and help improve their Chinese reading ability and comprehensive Chinese literacy.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading aloud teaching;Coping strategies

在目前的小學语文教学的过程当中，培养小学生的朗读能力并不是仅仅指的是学生可以通顺地阅读文章，还需要小学生通过对文章内容有充分的理解后带入自己的情感进行朗读，可以在朗读的过程中感受文章细腻的表达与语言文字的魅力，更好地掌握作者写文章时的思想情感。

小学语文教师应该着重培养小学生对课本中语句以及用词的理解能力，对语文文章中内容进行深入分析，只有理解了文章的中心主旨和想要表达的思想，才能把文章读得更加有感情。教师可以在平时多给小学生提供一些让他们自主阅读以及练习写作文章的机会，这些方法都可以帮助小学生在平时多多积累，从而提高朗读课文的能力。

一、小学语文朗读教学中存在的问题

首先，在小学语文教学的过程当中，教师没有为小学生普及朗读文章的最终目的是什么。很多小学生只是按部就班地完成教师发布的朗读任务，造成学生无法以充沛情感去朗读文章，并且经常使用同一种朗读方式，过于单一。很多小学的教师只是要求小学生在朗读课文的时候要大声阅读，但是忽略了对情感抒发，这种浮于表面的形式化阅读很难帮助小学生在语文朗读教学中提高自己的朗读能力，阅读能力也不会得到很好的发展。在小学语文朗读的教学中，语文教师与小学生都没有意识到朗读的重要性，最常使用的传统教学模式就是教师讲课，学生被动的听，这种教学方法非常不注重小学生的参与程度，更没有机会和教师探讨知识以及进行相关的互动。因此，教师一定要在平时的授课过程中重视培养小学生的语文朗读意识，引导学生怎样正确、带有感情地去朗读课文，怎样在朗读当中合理抒发自己的思想感情，从而将学生自己对语文课文的理解与情感充分融入朗读当中。

其次，在目前的小学语文朗读教学当中，教师所采用最多的仍旧是让小学生进行机械化、单一化的朗读方式，这种朗读方式的弊端在于让小学生长期缺乏感情去朗读文章，很难对朗读的文章产生理解与共鸣，无法对文章的中心思想进行深层次的掌握。培养小学生的语文朗读能力的最重要的目的就是让学生可以通过朗读文章来体会作品当中蕴含的情感。但是过于形式化的朗读方式会导致小学生的阅读思维受到很大的局限性，难以使小学生的语文阅读能力和朗读能力得到提高。小学语文朗读教学当中并没有给予小学生充足的朗读的时间。大部分小学语文教师在每个星期要上多少节语文课，每节语文课要上多长时间都是根据学生的要求去实行的。因此，对于小学语文教师来说，完成多少课时是有指标任务的，这就导致了很多教师为了完成指标任务，在平时上课的时候争分夺秒地为学生讲授课本上的知识，反而没有时间分配小学生进行相关的朗读教学。即便在语文课当中都拿出几分钟的时间让学生朗读课文，其效果也是大打折扣，从根本上无法解决小学生朗读能力提高的问题。

最后，在语文朗读教学的过程中，小学生经常采用单一朗读模式也会直接影响语文课文的朗读效果。小学生在处于小学这个学习阶段充满了强烈的好奇心，他们的思想和思维发展也非常有特点，因此教师应该抓住小学生这种学习特点，帮助学生提高学习语文的兴趣，不断更新语文教学模式，用新的教学方法来刺激学生的大脑，吸引他们学习的注意力。小学语文朗读教学中，由于教师对朗读教学不够重视，总认为朗读仅仅是学习语文知识当中的一个小环节，这样的教学理念会使小学语文朗读教学浮于表面。对于小学生来说，朗读只是教师布置的任务，只需要完成任务就可以了。对于教师来说，朗读也是因为学校规定的教学任务，定期发布给学生就完成要求了。因此，这样的朗读教学不能对实际的语文教学起到有效的帮助。

二、提高小学语文朗读教学质量的应对策略

首先，小学的语文教师在朗读教学中应该帮助学生明确朗读的根本意义与最终目的。为了可以让学生通过语文文章的大声朗读以及投入感情的朗读来提升阅读课文理解能力。教师在培养小学生语文朗读能力的过程中需要让学生明白，一定要主动思考朗读过的文章中的内在含义。比如在上课过程中，教师可以要求小学生通过朗读题目去猜测文章可能描述的内容，然后在学生朗读课文的过程当中去验证自己的猜测是否正确。在语文课堂结束的时候，教师可以让学生浅谈一些关于自己朗读课文之后的理解和想法，促进学生对整篇文章思想感情的回顾。

其次，小学生通过对于语文课文投入自己的情感朗读可以帮助他们对文章的基本内容有一个系统的分析，同时也可以更好地把握整篇文章的中心思想。教师可以培养小学生可以声情并茂地朗读课文，在朗读的过程中达成与文章作者深入的思想交流。朗读教学其最主要的目的就是让小学生在自己朗读文章的过程中，转变朗读角色来抓住课文中想要表达的中心思想。教师培养小学生语文朗读教学的过程当中，要多多引导学生在朗读时与文章作者進行情感交流，从学生的现阶段身心发展从出发，贴近小学生善用的思维习惯去思考问题，让他们可以利用自己的判断与认识去理解文章中所要表达的情感，这样学习知识的记忆点会更加深刻。

最后，在小学语文朗读教学中，朗读形式过于单一让小学生进行朗读课文的时候常常缺乏兴致，因此，为了可以更好地激发出小学生的朗读积极性，全情投入文章的朗读中，教师就应该采用多种朗读教学的方式帮助学生提高他们对朗读课文的兴趣，同时在激发小学生朗读兴趣的时候可以利用高效的课堂教学作为引导，来保障语文朗读教学的顺利推行与应用。因此，在语文课堂中应用朗读教学方法时，教师一定要重视小学生在这种朗读教学方法中所能收获的个人能力培养。很多小学生的性格非常活泼好动，很难将注意力集中到学习上，这样也直接影响了语文课堂授课的质量。所以，小学的语文朗读教学应该采取多样化的教学方式去吸引小学生的注意力与朗读兴趣。教师可以在课堂上开展一些朗读竞赛，以这种有趣的形式调动小学生参与积极性。

三、结语

综上所述，小学语文中朗读的教学对于学习语文有着非常重要的意义，朗读教学在语文课堂中的应用不仅可以很好地培养学生对语文词句的理解，还可以提高学生对语文学习的兴趣。因此，教师应该着重培养小学生朗读能力，引导学生在朗读文章时对文章的内容充分的把握与理解，提高语文教学的整体质量，不断创新教学方式，让学生更加注重与文章作者之间的思想交流，可以将自己的情感融入的朗读过程中，更好地提升小学生综合素养。

参考文献：

[1]唐文荣.让语文课堂充溢琅琅书声——浅谈小学语文朗读教学的有效性[J].考试周刊，2018（13）.

[2]史朝晖.经典诵读需要经典设计——小学语文诵读教学实践探索[J].小学教学研究，2018（02）.

[3]杨帆.基于课程标准的小学语文朗读教学的策略初探[J].当代家庭教育，2018（03）.

作者简介：陈美玲（1979-），女，汉族，福建龙海人，本科，一级教师，研究方向：小学语文朗读。

（责编  吴  娟）