小学语文简约型课堂教学模式阐述

张丽莹

【摘    要】小学课堂中，语文简约教学法的使用已经成为一种教学改革导向。语文简约课堂教学的理论界定和教学实践，应涉及“删繁”和“就简”两个方面的任务，前者从量上删除和语言文字教学不符的教学形式，后者从质上强调语言文字教学的一体性和脉络性。

【关键词】语文;教学;简约

中图分类号：G623.2       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）26-0074-02

Elaboration the Simple Classroom Teaching Mode of Chinese in Primary School

（The First Central Primary School， Fengze District， Quanzhou City， Fujian Province，China） ZHANG Liying

【Abstract】 In primary school classrooms， the use of simplified Chinese teaching methods has become a teaching reform orientation. The theoretical definition and teaching practice of Chinese concise classroom teaching should involve the tasks of "removing the complex" and "simplifying the simplified"， the former deletes teaching methods that are inconsistent with language teaching in quantity， and the latter emphasizes the unity and context of teaching of  language teaching in quality.

【Keywords】Chinese;Teaching;Simplicity

关于简约教学法在语文课堂中的使用，近年来被不少语文教师屡屡提及，无论是小学、中学乃至大学的语文课堂，均有人倡导简约教学法的使用。学者们不遗余力地研究简约教学法在教学中的贯彻，包括诸如：教学目标简明、教学环节简约、教学语言简洁。事实上，课程改革者们就是力图用简约教学法对传统教学法的各个环节进行一场洗礼，在每个环节中加入简约的要素。面对这场不能不让人举手赞同的理念改革，在赞同之余，也有不少需要倡导者们深思的空间。

一、小学语文简約型课堂教学的应有之义

一场严肃的课程改革探讨必然要基于一个严谨的逻辑起点。然而，对于何为简约教学法，却很少有论者能够给出严格的概念界定，进而导致相关后续讨论的散漫化和泛化。鉴于此，必须对简约教学法的应有之义做一个清晰的界定。

（一）简约的导向性

相关论者提及简约教学法时，大量地使用了一些核心词汇：简明、简洁、简单、简约、简化、简朴、简省、简要、简易。这些标志性的词汇仿佛天然地在阐明简约教学法的应有之义。所有疑问的是，究竟何谓简约教学法的应有之义？上面的各个词汇中有个共通的“简”字，该字相对应的是“繁”字。查诸如《说文解字》《康熙字典》和《新华字典》，可知“繁”字最常见的意思是多、复杂和低效。正因如此，才有“化繁为简”或者“删繁就简”之说。所谓由繁至简，则意味着变多为少、变复杂为简单、变低效为高效。这也正是简约教学法最直接的导向性。

（二）简约语文教学法的导向性

简约和语文教学的结合，意味着语文教学也必须走上删繁就简的教学改革之路。这意味着小学语文教学必须完成两件事：一是“删繁”;一是“就简”。事实上，也只有做到了删繁就简，才能实现真正意义上的化繁为简，实至名归地回到简约教学法的正轨。

上述思考，进一步提出了两个小学语文教学的问题：一个是减法问题，小学语文教学中究竟有哪些部分属于“繁”的内容，是做减法的对象？另一个则是加法问题，小学语文教学中删掉那些“繁”的冗枝之后，剩下的精干部分不会自动地凝练为一个整体。这就需要教师在教学中要采用有别于传统教学法的新的适当的教学方法，这就是加法的对象。

二、“删繁”的小学语文简约型课堂教学

小学语文教学欲“删繁”，则应当围绕语文教学的最终目的进行操作。古人重视“文以载道”，道为主，文为辅。与此相对应的，在文与道的兼容、排斥、孰轻孰重等方面，小学语文课堂关于“道主文辅”和”文主道辅”的争论一直是尘埃蔓延、纷争不定的。进而由此引起了语文教学思想、课程设置、教学手段和方法等方面的许多争论。

毋庸置疑，小学语文课堂承载着思想性和工具性的双重任务。但是，小学生的世界观和人生观的形成和塑造，有赖于多个途径共同进行。思想性方面的教育，除了语文课之外，还有思想品德课、班团活动课乃至家庭和社会的共同协助。小学不同课程有着不同的具体性任务，若将思想性放置于语文教学的首位，则是混淆了矛盾的普遍性和特殊性的关系。用矛盾的普遍性来取代矛盾的特殊性，是违反辩证唯物主义的做法，在实践中也必然不具有合理性和可行性。思想性作为语文教学的辅助目标，不应喧宾夺主，其更适合通过教材内容潜移默化地进行教学。小学语文教学应当强调：“文道并存，文主道辅。”换言之，小学语文教学的主要目的和最终目的，是使学生获得实际运用语言的能力。这种能力的获得，也正是简约课堂教学关注的重中之重。

明确了小学语文教学的最终目的后，就应该大刀阔斧地删除那些华而不实的枝节。公元14世纪，英国萨里的奥卡姆（William of Ockham）对当时无休无止的关于“共相”“本质”之类的争吵感到厌倦，于是尖锐地提出那些空洞无物的普遍性要领都是无用的累赘，应被无情地“剃除”：“如无必要，勿增实体。”人们为了纪念他就把这句话称为“奥卡姆剃刀”。这把剃刀出鞘后，剃秃了几百年间争论不休的经院哲学和基督教神学，使科学、哲学从神学中分离出来，引发了欧洲的文艺复兴和宗教改革。今天，我们不妨用这把阴冷闪光的剃刀向我们复杂的小学语文教学发出挑战，剃掉那些有害无益的东西，避免教学被这些自己制造的麻烦压垮。

行文至此，逻辑上的进一步延伸，必然提问到哪些东西是小学语文教学中应当考虑剔除或者减少的内容呢？答案是，那些能和小学语文教学根本目的保持高度一致性的教学方法和手段可以保留，其余仅仅起到辅助性和烘托性的教学手段可以考虑大幅删减。

在教学场景设置方面：关于课堂场景的表演式创设、关于多媒体课件中过多的动漫播放、关于学生分组的合作学习等教学方法，其能为学生锻炼相关语言文字的运用能力往往是帮助有限的，但在集中学生的课堂注意力方面有着不少的干扰。

在启发式教学方面：应当删除那些和语言文字无关的思维考查题、不必要的场景想象，紧密围绕字、词和句的运用展开提问和讨论即可。

在课程内容拓展方面：应当摒弃那些与语言文字本身无直接相关性的阅读性资料或者视听性资料的导入，只使用那些具有高度相关性的语言文字材料。

三、“就簡”的小学语文简约型课堂教学

离开大量视听动漫的教学准备和各种烦冗的课堂教学设计的工作，简约教学法能将教师从形式化意味浓厚的小学语文课堂评比的岔路中解放出来。然而，简约小学语文教学法，并非单纯地对教师“工作的量”上的简约和解放，还应当在教师“工作的质”上进行进一步的提升。只有这种工作量和质的统一，才能真正意义上达到解放教师的效果，进而解放学生的学习，最终实现彻底解放小学语文教学的目标。

“删繁”是对不必要形式的剥离，“就简”则是对小学语文教学中部分精华内容的抽筋挖骨。实际上，“就简”工作中，最重要的是对语言文字学习中的融会贯通。这要求教师的每次教学都不是孤立的教学，必须明确当前的教学与之前和之后教学的承上启下作用，必须注意学生语文知识的积累和发展问题，从而确保教与学的延续性和发展性，进而使学生能形成语言文字学习和运用能力的一体性和脉络性。

在备课的时候，教师要认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

在教学方法的选择方面，要力推温故而知新原则，教师应当注重用学过的知识和语言点来阐明新的知识和语言点。在选择补充资料的时候，应当优先考虑以往教学中已经用过的课文，力争用语文来教授语文。温故知新的过程中，学生学习更简单，教师教学也更轻松，教学效果的达成也更有效率，能真正意义上实现事半功倍的简约教学目的。

在课后作业的布置方面，教师要注意盘活旧的知识和语言点，也要为未来要学的知识和语言点做好必要的铺垫。教师应当鼓励学生完成自己的字词句谱系的个性化积累过程。可以让学生不断通过旧课内容的整理、好词佳句的收集、原创字句的吸收，形成真正为己所用的语文知识体系。

参考文献：

[1]郭秀梅.语文课堂教学的简约教育方法[J].中国科技纵横，2011（23）.

[2]杨静华.简约教学：让语文课堂绽放异彩[J].教育科研论坛，2011（11）.

[3]张桃英.教材简约≠教学“简单化”[J].黑龙江教育（小学文选），2007（07）.

（责编  杨  菲）