校长培训要“因需施培”

严卫林

[摘 要] 校长培训必须适切，要根据一线校长的真实需要，听听一线校长的真实心声，做到“因需施培”。校长培训需要理论支撑，更需要实践性案例;校长培训需要拓宽视野，更需要系统性架构;校长培训需要集中辅导，更需要灵活的方式;校长培训需要走出去听，更需要把脉性诊断;校长培训需要报告讲座，更需要实训性观摩;校长培训需要签到点名，更需要成果性展示。

[關键词] 校长;培训;需要

2019年国庆阅兵式的解说中有这么一句响亮的话：练兵先练将，训师先训长。同样道理，培训教师要先培训管理者，校长培训需要先行。一所学校，校长是领头羊和火车头，一位好校长就是一所好学校。学校要发展，教师和学生要成长，校长培训必须先行一步。通过给校长充电、洗脑、培智，不断更新校长管理理念，提升校长管理水平。但校长培训不能随心所欲，要根据一线校长的真实需要，倾听一线校长的真实心声，做到“因需施培”。

一、校长培训需要理论支撑，更需要实践性案例

学校管理是科学，又是艺术。为了让校长能更好地落实管理工作，除了需要校长自身在实践中不断感悟、体验，逐步积累管理经验，提高管理能力之外，还需要对校长进行专门、专业的培训，通过专家和领导的培训指导，充实校长的理论知识，丰富校长的理论素养，为更好地管理提供理论支撑，给校长管理壮腰强身，夯实底气。尤其是一些初任校长，上岗伊始，迫切需要先得到扎扎实实的培训。

但在多次培训中，也听到一些校长质疑培训的有效性和适切性。有的校长辛辛苦苦调课参加培训，暂停了手头工作，希望能学到一些前沿的知识、先进的理念、独到的做法，但实际却并不能如愿。毋庸讳言，绝大部分培训很接地气，专家“高大上”，既有理论，又有实践，让校长茅塞顿开，受益匪浅。但也有专家只是徒有表面的光环和荣耀，所培训的内容往往过于理想化和理论化，看上去很美，听上去很玄，似乎也很有道理，但“假大空”的理论在实践中却是行不通的空想主义，严重脱离校长管理的实际。

校长管理是实践性很强的工作，在长期的边工作、边阅读、边学习中，绝大部分校长都能积累一定的实践经验，摸索和总结出一些适合校情的、有成效的管理门道。诚然，校长管理需要理论知识，但校长培训无须过多地灌输理论。相反，为了提升管理档次，校长更需要的是一些经验型校长的成功做法，校长培训要以实际和实用为本，通过培训让校长知道遇到同类问题的时候该怎么更好地处理，减少日常管理中的失误。

二、校长培训需要拓宽视野，更需要系统性架构

学校管理是一项考验校长智慧的工作，需要通过培训不断充实校长的头脑，让校长成为智慧型校长、足智多谋型校长。遇到问题临危不惧，从容淡定;遇到困难巧妙应对，科学决策，让校长做到见多识广。

有的“长龄”长一点的校长参加校长培训无数，听过专家讲座无数，却在培训中发现了这样的一个问题：多年的校长培训，有的话题听了无数遍，有的话题从来没有涉足，有的专家来讲了好几次，总是一副老面孔，甚至连PPT中的例子都没有更新。离谱的培训是，一位大学专家的讲座，内容与校长管理风马牛不相及，网上一查发现这个讲座已经讲了半辈子了，纯粹是拉家常的俏皮话，充数而已。

学校管理面广量大，校长管理需要拓宽视野，但校长培训并不是多多益善，更不是没有系统地拼凑内容，完成任务。校长培训中，要科学制定培训计划，根据校长管理的需要量身定做培训方案，制定系统的培训菜单。如教学、德育、教科、后勤、教师专业成长、财务管理、安全管理、舆情处理等。校长不是全能，有的知识确实很欠缺，如财务管理的规范性，很少有校长是财务专业出身的，有时凭感觉做事，自以为处理很正确、合情合理，但从规范的角度看，虽不违法，但却不合规。这些知识的培训对校长管理质量的提升意义重大。校长多是分管副校长出身，不可能事事精通，一般对原来的分管工作相对熟悉，其他的条线还是相对陌生，也需要通过培训不断完善自己。

三、校长培训需要集中辅导，更需要灵活的方式

学无止境，管理无极限。尽管校长工作千头万绪，但为了能让校长做到管理更科学、更有效，确实需要经常给校长充电。时间就像海绵里的水，只要挤总是有的。即使没有集中培训，校长天天在学校，一天到晚也总是忙忙碌碌。集中培训让校长增长见识，思想与时俱进，因此很有必要。

校长工作有时确实很忙，有的校长一边培训，一边在诉苦，总觉得心有余而力不足。校长既要完成自己的课务，每天又有一大堆日常管理工作等着处理，还要做好各类迎检工作，校长就像陀螺一样不停地旋转。校长培训要尽可能地根据培训内容的特点，灵活机动，做到宜统则统，宜分则分，统分结合。

在互联网技术飞速发展的今天，校长培训也并不是非得集中在一起。有时可以通过QQ群、微信群、视频直播的方式，有时可以寄送培训理论知识，下载培训内容，有时可以让校长在群里展开讨论，你言我语，仁者见仁智者见智。分散培训虽然不规范，但殊途同效，而且可以减少校长路上奔波的时间，校长可以利用课余时间学习提高。

四、校长培训需要走出去听，更需要把脉性诊断

考虑到培训要面向大众，发挥集约型培训的功效，校长培训一般都是采用班级授课制的形式，以集中灌输为主。通过培训，让校长通过反思、感悟，将自己所学移植和嫁接到自己学校的管理工作中去。这种“大一统”的校长培训发挥了集约型的作用，对多数校长都具有一定的参考价值。

但学校层次千差万别，有的学校层次很高，本来就是窗口学校，作为样板不断在迎接其他学校参观学习;有的学校很普通，校长管理理念还很落后。“大一统”的校长培训对发展水平悬殊的优质学校和落后学校来说都不能满足需要。这样的培训，作用微乎其微。

管理无止境，校长培训对优质学校校长和后进学校校长都重要，但应该因校制宜。事实上，校长培训要真正发挥作用，尤其是对薄弱学校的管理进行改进，更需要培训专家实地到学校“解剖麻雀”，对学校进行把脉和诊断，提出改进的方案，其他校长一起参与见证学校的改革，争取能“麻雀变凤凰”。这样的培训既功德无量，改造了薄弱学校，对其他校长来说也更有说服力，更有启发性和借鉴性。校长培训也可以让校长提出管理中遇到的个性化问题，由专家提出改进方案，“手把手”指导提高，触发其他校长的灵感。

五、校长培训需要报告讲座，更需要实训性观摩

在多次的培训中我们发现，有的专家只是因为级别比较高，有的专家能说会道，有的专家因為和主办方有着种种关系，得到优先考虑。实际上有的专家真实管理水平也一般，说起来却头头是道，似乎什么都懂，其实是说得比做得好而已。有时为了取悦听众，博得掌声，天南海北地瞎扯，消磨培训时间。

曾经参加过苏州教师发展中心的一次校长培训，主办方把校长分组送到南通的几所管理水平一流的学校实地跟岗学习一周。在一周的跟岗学习中，校长们全程观摩该校的教育教学、德育、后勤、教科研、教师培训、课堂教学、教研活动，全程跟踪了该学校的管理者、教师、学生、保安、保洁等的日常工作。这样的培训让校长普遍觉得有效果，比专家讲座时的泛泛而说、夸夸其谈更有参考和学习的价值。

校长培训不在于多，而在于选择某一所管理水平好的学校，然后可以用几天甚至一周时间全程跟踪学校的精致化管理。他山之石可以攻玉，在全程的学习和观察中，看到学校真实的管理，发现人家管理的闪光点，然后将人家的优秀做法嫁接到自己学校的日常管理中。这样的培训才真正接地气，让校长用眼观察、用耳聆听、用脑思考、用心感悟、用嘴交流，这样的培训才是校长管理水平提升所真实需要的。

六、校长培训需要签到点名，更需要成果性展示

考核是指挥棒，为了提高校长培训的出勤率，主办方也是煞费苦心。现在的培训都有统一的套路，不仅要签到，结束时还要签出;不仅位置固定，还要贴上大名。让校长插翅难飞，从而只能被动完成培训。

但有的校长出工不出力，把培训当作休养生息，培训的效果可想而知。有时为了体现过程性，校长培训结束时还要交听课笔记。这样的措施确实规范了校长的行为，让校长心无旁骛地静心学习，但这样的规范更多的还是形式主义。扪心自问，管得住校长的身，能管得住校长的心吗？校长培训自然要注重制度上的规范，形式上的体面，更要考虑培训后的实际效果，让培训转化为现实的生产力。

校长培训的目的在于更新校长的管理理念，拓宽校长的管理视角，改善校长的管理行为，提升校长的管理的水平。通过学习培训校长收获了什么？有什么启发？结合学校实际情况，是否有改进的想法？如何改进和优化学校管理？不一而足。在先进理念的引领下，借助科学管理的蓝本，校长结合本校实际认真反思，从而衍生出新的点子和方略。让校长在繁忙中培训，必须让校长在培训中收获。

（责任编辑：刘莹）