思维导图在小学英语写作教学中的应用研究

【摘要】“听、说、读、写”是语言类知识学习的四项基本技能，小学英语教学中写作能力培养是最关键，也是学生心中最难的部分。如何缓解学生畏难情绪、降低写作难度、提升写作逻辑性一直是英语教学研究的热点问题。思维导图作为一种思维可视化工具，可为学生写作活动提供语料、大纲，让学生脑海中的画面清晰展示出来，降低学生英语写作难度。因此，本研究在对思维导图概念、价值进行分析的基础上，提出针对性的应用策略。

【关键词】英语写作;思维导图;小学英语

【作者简介】杜海霞，山东邹城市北宿镇东沙小学。

英语写作教学的本质不仅仅是对语言的应用，更重要的是借助语言来表达情感，促进英语思维的发展。《义务教育英语课程标准》中指出，小学阶段英语教学的总体目标是培养学生语言综合运用能力，运用能力的养成是建立在语言技能、知识、情感态度、学习策略、文化意识等基础之上。因此，学生英语写作水平不仅关系着知识应用能力，更决定着学生英语核心素养的养成。

一、思维导图概念与写作教学中的应用价值

小学生英语写作水平不佳的一个重要原因是语言迁移现象。例如，在由于学生英语词汇积累不足、母语习惯等因素影响，在写作中句式、语法、思维都存在些许问题，语言枯燥且条理性不足。虽然在小学阶段学生已经养成形象思维习惯，能够在脑海中对写作思路与内容进行整理，但却难以用书面语表达出来，这是英语写作教学中面临的一个重要难题。思维导图，即是通过图画将词汇、事物的顺序形象地展示出来，学生可以根据图示组织语言描绘过程。既有助于词汇的丰富，也有利于学生写作效率的提升，成为小学英语写作的有效辅助工具。

1.思维导图概念与使用流程。思维导图是英国学者Tony Buzan在20世纪70年代提出的一种思维表达工具，采用图文并茂的方式，将各个主题之间的相互关系用层级图表现出来。围绕某一主题或者关键词进行发散，使用各种图线将中心关键词与其他短语进行连接，强化二者之间的隶属与逻辑关系，表现关键词之间的层次关系。通过图画方式将抽象思维具体化、形象化，为学生英语写作构建明确的“蓝图”，降低写作难度的同时促进学生发散思维能力的提升。在英语写作中应用思维导图可以分为以下几个步骤，如图1所示。

第一步，确定写作主题与核心关键词。如果写作主题或者核心关键词存在偏差，那么后续所设计的二级关键词也会随之偏离，导致写作跑题等问题。所以，思维导图应用中首要任务是选择写作主题与方向，然后确定写作关键词，最后用短语将关键词与主题连接起来，作为写作主干奠定后续基础。

第二步，是对写作主题与二级关键词进行拓展，丰富关键词内容，充实语言。在拓展与关键词连接中，可以采用不同色彩的线条，将主题与二级分支连接。同时，在二级分支前用数字标注，以代表不同分支的前后顺序与重要程度。在标注过程中，对写作思路进行梳理，了解各个关键词之间的逻辑关系。

第三步，是思维导图初步绘制完成后，借助纸张空白处添加装饰词语，对各级关键词进行丰富、充实。这个过程既是美化思维导图的过程，也是对写作内容不断优化、细化，不断丰富写作内容的过程。

最后一步，即将思维导图内容转变为英语语言，完成写作。

2.思维导图应用价值。思维导图有效地将学生写作思维具体化、形象化，不仅降低了写作难度，而且极大地提升了小学生英语写作质量。

首先，在小学阶段英语写作教学中可以发现，学生的写作内容、逻辑大同小异，毫无创新性可言。思维导图在引入小学英语写作后，能够帮助学生建立写作主题与已有英语词汇之间的联系，进而快速建立写作框架，养成良好的写作习惯。

其次，思维导图的有效应用，有利于提升学生写作效率。例如，在英语写作中许多学生看到主题就大脑空空，根本不去思考该从什么方向入手，而是急匆匆地着手写作，导致出现逻辑不佳、词汇乱用等情况。在思维导图支持下，即是要求学生先将事件发展顺序理清并表达在纸张上，然后不断丰富、完善，让事件更加充实，达到“我写我心”的高效率写作。

思维导图的应用，可以培养学生发散思维能力。例如，英语写作中学生脑海中虽然对事物有明确的认识，但写作中却不能细致描绘。在思维导图应用中，即引导学生从事物某一角度（主题或关键词）进行观察，围绕主题联想、发散出多个节点，按照事物发展顺序、位置关系等绘制事物导图，充实文本内容。这对于学生思维能力发展极其重要。

二、思维导图在小学英语写作教学中的具体应用

为提升思维导图在英语写作中的应用效果，教师在教学中应该有意识地进行写作主题的选择。然后强化对写作思路的引导，掌握全篇逻辑与文章结构，并以此为基础不断丰富写作内容。在主题确定中必须选择学生熟悉、感兴趣的事物，避免某个主题的反复练习让学生产生倦怠心理，从根源上激起学生写作信心。下文中以“a healthy diet”为例对思维导图的应用进行详细论述。

1.学情分析，了解学生所想。小学生在经过一段时间的学习后，已经初步掌握英语语法规则并积累一些词汇。而且，在日常生活中他们往往还会使用简单的英语进行对话，学生英语应用兴趣十分浓厚。在英语书面语言中，学生所表现出的英语素养、写作能力却是差强人意。许多词汇只是存在于脑海中，而不能将之落实到书面上，不能真正展示内心所想。因此，通过思维导图让学生将所想写出来，才是提升写作质量的本质所在。在进行学情分析中，即是对学生亲身经历的、身边经常发生的事情、熟悉的事物进行选择，确保写作确定的主题符合学生兴趣。

2.基于学情，确定写作主题。正如前文所述，在学情分析后可以清晰地了解小学生所感兴趣的主题与事物，激发学生兴趣提高写作能效。例如在现代生活中，小学生群体中身体过度肥胖者不在少数，而是大多数。暴饮暴食、不爱运动更是成为常态。所以，健康饮食、健康生活逐渐成为大家共同关注的话题，在耳濡目染之下，许多学生对于健康饮食也有了一定了解。基于此，本次英语写作主题确定为“健康饮食”，要求学生围绕“A healthy diet”为关键词进行写作，方向和內容自由发挥，不给予限制。整个探讨、思考、写作时间控制在45分钟左右。

3.教师语言点拨，梳理思维。在给予关键词后如果要求直接进行写作，那么必然会出现逻辑不顺、语言枯燥的旧问题。所以，在确定写作方向后教师要给予一定的点拨与指导，知晓健康饮食的内容，什么可以吃，什么不可以吃，什么要少吃等等。例如，多吃水果蔬菜、奶类蛋白，多喝开水等。其次是生活中不能暴饮暴食;减少油腻食物的摄入等等。在点拨中教师可以将这些内容初步进行分层，绘制出简单的导图模型，在学生脑海中初步建立写作大纲。教师点拨环节时间不宜过长，控制在5-10分钟左右为宜。

4.小组讨论，分享生活所见。点拨后的小组讨论，是要求学生彼此之间对健康生活的体验进行交流，让写作思路更加成熟。毕竟每个学生家庭环境、生活体验不同，对健康饮食的理解也存在很大的差异，通过交流与探究可以将同学意见融入写作内容之中。这对于丰富学生写作内容，拓展写作思路大有裨益。学生分享、交流的时间不宜过长，避免思维开小差，甚至忘记写作主题现象的发生。所以，在教学设计中该环节可以控制在10分钟左右，同时要求学生围绕写作主题进行交流，注意课堂纪律和讨论效率。

5.构图写作，思维化为语言。构图写作，首先是让学生根据自己对健康生活的心得体会、已有知识等，在脑海中对想要写的内容、将要写的内容进行初步勾勒，然后形成书面表达。例如，在小组交流后，每个学生对于自己想写什么已经了解，在同学交流中内容也得到优化与充实。下一步即是将这些关键词之间的关系进行条理化、层次化。绘图中则需要强调核心关键词与其他层级关键词之间的逻辑关系，避免在绘图中出现混乱。其次，在绘图过程中，要简单地使用过渡语、修饰词将主题与关键词连接，丰富语言内容。以“A healthy diet”为题的思维导图如图2所示。

最后在不断完善与充实后，学生思维导图已经十分丰富，此时即可以着手进行写作。根据思维导图的层次、逻辑和内容，运用英语连接起来。例如，可以先介绍drink a lot of...，包括milk、fruit juice、water等;其次是eat a little...;最后是eat some...;将写作层次、结构关系等清晰表达后，一篇作文也已经完成大部。所以，该阶段是思维导图转化为作文的重点环节，时间预留要充分，一般控制在25分钟左右，确保学生有充足时间对导图进行丰富，对语言进行组织。

6. 教师评价，引导学生发展。思维导图应用的关键在于通过可视化的内容展示，所以评价不仅要关注写作质量，也需要关注学生思维导图的应用情况。所以，在学生写作完成后的评价中，教师可以先对学生所绘制的思维导图进行评价，然后结合思维导图对作品进行评价。评价过程中即可以采取学生互评的方式，也可以教师作为评价主体，多采用鼓励性、肯定性的语言，以此树立学生写作信心。对于思维导图绘制不佳的同学，教师则要指明具体的问题，给予针对性的指导，以期在下一次的绘图中进行改善。

三、结语

思维导图在可视的图纸上，将学生思维、事物逻辑关系详细展示出来，而且能根据写作思路的拓展不断充实写作内容，对于英语作文质量提升具有很大的促进作用，让单调枯燥的写作过程变得轻松有趣，最终促进学生英语英语能力的提升。因此，在未来的教学工作中需要进行积极的应用与推广，让学生爱上英语、爱上写作。

参考文献：

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