合理课前设疑，实现理解增值

穆洪良

文言文向来是初中生最不喜欢的一部分，大多数人对文言文持有的观点有两种，一种是无用论，一种是枯燥论。前者认为文言文不仅看不懂，更没有什么用处，在生活中完全用不上;持有第二种观点的学生觉得，学习文言文知识通常感觉乏味、乏趣、乏力，学起来不仅耗时间，还很费力，只能通过死记硬背应对考试。学生之所以出现如此心理，究其原因在于教师在教学之时未帮助学生消除畏难心理，使学生在学习过程当中感受不到文言文学习的快乐，同时也没有找对文言文学习的方式。基于此种背景，教师可以从课前做起，以设置合理疑问，帮助学生轻装上阵，使其在乐中求学，在灵活中理解复杂文言文知识。

自新课程理念提出以来，文言文教学如何增值变成了当代初中语文教师所要考虑的重点。文言文教学以文字难理解性为特点，对于学生和教师而言都是难点，但其在高中语文课本中所占的比重又较大，如此想要点燃文言文教学和文言文学习的火焰，初中语文教师在教学之时必须理解文言文学习的重点与难点。曾有学者这样评价文言文：以故事深刻性，以文字精炼性，深受文人墨客喜爱。但正是因为其题材和文字形式的特殊性，使得大部分学生望而生畏，不知从何下手，如此，便决定了课前准备、课前引入的重要性，即引领教师找到了文言文教学的重点，如此只有带领学生迈出第一步，才能更好地引领学生对内容感兴趣，从而使其爱上文言文。

我想以初中文言文中的重点内容《北冥有鱼》为切入点，以合理设疑，实现文言文理解增值。《北冥有鱼》作为初中文言文之名篇，在构思上以形象思维为主，借助了寓言神话，描绘了多姿多彩的文言文世界，再辅以妙趣横生的题材，让读者能够更加形象生动地感受文章所传递出来的重要思想，同时也对当时的社会进行了深刻地揭露，是初中文言文教学之中需重点把握的文言文篇幅之一，由此教师在教学之时要善建课前环节以设置疑问，从而展现文学艺术的魅力，以帮助学生在边读边思、边思边想之中完成构思、完成理解，进而在其文学魅力之下爱上文言文。

一、以设疑探文本“深度”，轻装上阵

望而生畏便足以让初中生文言文的学习止于开始，使其失去了涉猎文言文知识的资格和权力。久而久之，就算学生未真正了解文言文学习的难度有多深，便足以对其形成刻板印象“文言文学习难于天”。如此，就有了大部分初中生的怨声载道，据其描述：文言文学习难，难于上青天。长此以往，文言文学习难的观念就会根深蒂固，使其在徒增认知负担之中不知如何下手，望却止步，如此就成为现代文言文教学的阻碍。基于此种背景，初中语文教师必须要借助课前设置疑问，帮助学生探出虚实，从而让学生在愿意接触中评价文言文的学习是否真的难于上青天。由此，就要求初中语文教师在教学之时要合理地设置疑问，把握住问题的难易程度，以保证符合学生认知规律，并在满足学生探索信心的基准之上设置难易程度适中的问题，这样才能够让学生在回答问题的过程当中了解到文言文的学习，进而让学生在满载信心的基础之上进行下一步学习。在此操作之中，教师要明白过于难、过于简单的问题都不能作为学生探文本深度的有效工具，原因在于太简单的问题学生觉得难以置信，而太难的问题会让学生继续受挫折，不能让学生从文言文太难的囚笼之中走出来。

以《北冥有鱼》为例，在导入环节教师便可以“何为鲲”之疑问，询问学生鲲的来源、鲲的特点。在学生用白话文回答“鲲来自北海，非常大，不可描述，其在发展过程中还可不断的变形”后，教师便可以再以此为切入点设置疑问“如何将鲲字描述转化为文言文”。此时为简化学生学习困难，使整个课堂更为活跃，以消除学生学习文言文难的不足，教师便可融入学生群体与其一起将“鲲来自北海”描绘为，北冥有鱼，其名为鲲;将“鲲非常大，不可描述”转化为文言文“鲲之大，不知其几千里也”，以此让学生知道，文言文原来是最为简捷简的描述，学起来也并非那么复杂，从而让学生感受到文言文学习与生活息息相关，让其感受到文言文学习的有迹可寻，进而让学生在共鸣性的基础之上逐步改变对文言文学习的看法。

二、以设疑寻文本“趣味”，乐中求学

兴趣一直是学生学习的重要依托，是学生前进的内在驱动力，同样也是学生前进道路上的引路人，对于文言文这种需要毅力支撑的学习内容而言，兴趣的重要作用便不言而喻。从初中文言文教学的现状解析来看，大部分初中生感觉文言文学习太过枯燥无味，长此以往，便会放弃如此枯燥的学习内容。如此，初中语文教师在教学之时可以巧妙地借助提问的设置帮助学生找到“趣味”，以此让学生在乐中求学。教师在教学过程当中可以结合学生所学内容，提出学生感兴趣的话题，让学生在回答感兴趣的问题之中对文言文学习产生兴趣。以《北冥有鱼》为例，在导入之时为唤起学生学习文言文的兴趣，教师便可以游戏为切入点，将游戏融入疑问设置中，让学生在游戏之中解答疑问，从而初步对文言文学习产生兴趣。教师可同时呈现鲲的图片、关于鲲的两种不同的描述方式，一种为文言文，一种为白话文，然后再以疑问“找出鲲的特点，并绘画出其外形”，即学生可以借助所学习到的美术内容，对鲲的形象进行描绘，以此使学生在趣味性的完成任务之中学习文言文第一段，并对文章脉络进行把握。同样，也能够使学生在趣味性之中发现文言文的学习与想象、与艺术密不可分，如此能够让学生在想象和问题解决之中感受雄奇壮丽的鲲之画卷，从而对文言文学习产生兴趣。

三、以设疑增文本“厚度”，发散思维

课前疑问的设置不仅能够起到激励鼓舞的作用，更能够起到抛砖引玉的作用。初中语文教师在展开文言文教学之时，必须发挥课前设置疑问这一有效工具，从而有效为文本增加厚度，让学生在起始环节便旗开得胜，并逐步获得发散思维，进而在后期学习中以活跃思维应对文言文之万变，以此才能让学生在逐步理解之中、信心增强之中，真正爱上文言文学习。此环节需要初中语文教师在设置疑问时要以梯度性问题、灵活性问题为切入点，以不设限制性使学生在思考与探索之中发现文言文学习的奥妙，以此才能发展学生发散思维，让学生以新思想解决新问题，以新态度面对文言文学习。以《北冥有鱼》为例，教师可以三节课的问题活跃学生思维，增加四節课导入的厚度。可先以问题“不知其千里也”作何解释，起到抛砖引玉的效果，让学生能够结合生活经验，快速发现“不知其千里也”形容的是鲲之大，从而让学生初步接触文言文用语的差异性。随后，教师便可加大问题难度，让学生的思维由低层过渡到中层，即教师可以通过问题“鲲与鹏之间的关系”让学生对文言文的理解不仅仅停留在单个的字词句上，还能过渡到整篇幅之中，以此使学生的思维由局部化走向整体化，让学生的思维在思考过程当中变得更加的灵活。最后，教师还可以这样来问问题：“文章第一段，讲述了怎样的画卷，带给你怎样的猜想”，以带领学生在局部思维与整体思维之间流动，使得学生的思维不受限制可以自由移动，从而引领学生在问题解答之中感知文言文学习方法的独特性，并促进学生思维的发散化发展。

文言文学习作为初中语文学习的重要一环，但目前大部分初中生在学习时停留于起始环节，将文言文拒之门外，导致许多学生对文言文学习的理解存在偏颇，总是以困难枯燥对其进行评价，这无疑阻碍了学生能力的发展，阻碍了初中语文教学的革新。面对此种状况，初中语文教师必须以课前合理设疑，以打开学生学习文言文的封闭之门，让学生以全新快乐的姿态迎接文言文、学习文言文，进而达到爱上文言文。

参考文献：

[1]余曼.初中文言文激趣教学策略探究[J].科教导刊（下旬刊），2020（11）：147-148.

[2]翁嘉慧.初中文言文问题教学法运用研究[D].杭州师范大学，2020.

[3]肖平.兴趣引导在初中文言文教学中的应用研究[D].河北师范大学，2020.

[4]蒋菊红.初中文言文教学中导入方法的研究[J].华夏教师，2020（05）：23-24.

[5]宗晨晨.人教版高中语文教材文言文“研讨与练习”环节教学方法研究[D].华中师范大学，2018.