彰显文本价值，发挥例文作用

姜楠

很多家长和教师会有这样的感受，学生经历大量的阅读后，语言表达能力仍不尽如人意;面对具体的作文要求，他们大多还是捉襟见肘，这种情况警示我们应重新审视阅读教学和作文教学，思考如何打通从读到写的通道，让阅读为写作服务。笔者认为，发挥例文的价值，是解决这道难题的有效手段。

一、整合关联，借助例文学写场面

高年级作文中的场面描写无疑具有一定难度，但统编教材中编选了不少具有场面描写的经典作品，如果教师能够从中选取一些优秀片段，并将其整合，发挥例文的榜样作用，引导学生深入辨析和对比，就能对学生的写作能力起到较好的促进作用。

比如，统编教材六年级课文《狼牙山五壮士》在描写场面时，采用了“点面结合”的方式，首先从整体展现了5位壮士痛击敌人的画面，然后逐个聚焦，从他们不同的年龄特点展开细致描写，最后重新回归到整体角度，总结他们战斗的成果。当然，描写场面不能仅局限于此，《汤姆索亚历险记》（节选）中有一个描写欢迎场面的片段，作者并没有采用点面结合的方式，而是借助两个关键性元素来渲染场面的热闹：其一，声音巨大，运用了大量拟声词展现画面的壮观和火爆;其二，人数众多，运用如“成群结队”“浩浩荡荡”“挤满”等词汇，展现了当时画面的壮观。教学时，教师可以将这两个片段整合，着力引导学生关注这两个片段的异同之处，从而让他们认识到场面描写的两个基本原则：点面结合和渲染氛围。

从这个角度看，例文并不一定局限在教材所提供的资源上，还应关注和统整教材中的精读文本，并将看似不同的资源勾连起来，从而让学生的思维逐步趋向灵动，关注文本的核心价值，发挥例文的作用。

二、穿越常态，借助例文学习编写故事

阅读文本时，学生大多在初次阅读时会被独特的表达所吸引，但对于一篇耳熟能详的文本，就容易陷入固化的思维中，而不能真正认识其价值。因此，教师应教会学生转换视角，以更好地发现文本中值得探究和品味之处。

以统编教材五年级“人物描写”單元的课文《两茎灯草》为例，教学时，很多教师会让学生聚焦在细节描写上。诚然，作为一篇小说，借助细节刻画人物形象的确是教学重点，但如果转换角度，就可以将关注维度从细节转移到情节上，可能会收到意想不到的效果。严监生因为两茎灯草而不肯咽气，大侄子、二侄子、奶妈等人物逐一登场，对严监生伸出的两根手指做出了不同的解读，最后还是妻子赵氏明白其意。其实，以赵氏对丈夫的了解，一开始就知道他伸出两根手指的意思，为什么作者不让赵氏直接点破，而要让那么多人物依次登场呢？这正是作者构建情节的需要，精彩的情节绝不是单一的，而应该是一种组合，正是因为几番解读皆错，读者才产生了强烈的好奇心，被深深吸引，急切地想知道答案，才有了文章吸引人的魅力。这就是情节设计的精髓。

当下，学生对于情节设计的理解还停留在起因、经过和结果的维度，因此，教师要发挥例文的作用，培养学生的“回合思维”，教会他们如何打造吸引人的情节。

三、提炼归类，借例文学抒情

统编教材中很多课文是描写同一类型事物的，如果能够将这些文本的相关片段整合起来，就能发现写此类文章的内在逻辑和语言奥秘。

以借物抒情类作文为例，叶圣陶先生借助荷花抒发情感，琦君则借助桂花抒发情感。在《荷花》一文中，叶圣陶先生主要运用联想和想象手法，将自己变成一朵荷花，分别从静态和动态的角度对荷花进行描写，达到了人就是花，花就是人的境界，从而让情感自然而饱满;而在《桂花雨》一文中，琦君将情感融入到事件中，描写了摇桂花的场景，将人与花紧密结合起来，形成了人花融合的状态。在此基础上，教师可以引导学生关注文本，让学生理解文本内容，提炼出文本在表达方面的共性，找到其中蕴藏的提高表达能力的奥秘，让学生在品味和鉴赏的过程中，寻找表达规律，实现读写结合，提高写作能力。

其实，在写作教学中，教师不需要费尽心思去寻找优质例文，教材中俯拾即是。如果教师不关注和研究教材中的资源，就是对教材的一种浪费，更是对编者的不尊重。因此，教师要具有例文意识，用教材例文对学生进行引导，帮助学生将更多的教材知识内化，提高他们的语言表达能力，为写作奠定基础。