区域推进初中英语整本书阅读的路径探索*

□吕敏敏

（苏州市吴中区教学与教育科学研究室，江苏苏州215104）

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，除教材外，初中阶段学生的课外阅读量应累计分别达到：三级4万词以上，四级10万词以上，五级15万词以上。学生进行丰富的英语课外阅读“不仅是语言学习不可或缺的一部分，也是影响其全面发展的重要因素”[1]。英语课外阅读作为语言输入的一种重要手段，已日趋受到大家的重视，然而长期以来的碎片化阅读和片段化阅读已经严重影响了学生良好阅读习惯的养成，既不能让愉悦身心类的阅读真正发生，也不能很好地训练阅读策略，提升语言能力，更无法让学生爱阅读、好阅读。为了改变这一现状，笔者结合江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“初中英语整本书分层阅读的区域推进研究”的研究，在推进初中英语课外阅读上进行了大量的区域实践，旨在通过这一举措，营造良好的英语课外阅读氛围，满足学生的个性化发展，为学生终身阅读打下坚实的基础。本文结合笔者的实践谈谈区域推进初中英语整本书阅读的路径，供同行参考。

一、组建“三级团队”，建构阅读课程

（一）组建整本书阅读研究团队

整本书阅读需要学生课外自主阅读和课内教师指导阅读相结合。为保障课外阅读的实效，课题组认为必须在区域内形成上下联动的合力，组建三级课外阅读研究团队（见图1），希望依托专业化教研团队来提高区域内教师对课外阅读的认识，并引导教师规范开展课外阅读教学研究。

图1 区域推进整本书阅读的三级团队

“区课外阅读专家团队”由初中英语教研员担任负责人，以区域内的初中英语学科教学骨干为主力军，定期开展研讨活动，引领区域推进整本书阅读的研究方向。

课题组从区域内的21所学校中挑选了8所不同层次的学校为课题试点学校，并组建“区课外阅读教研共同体”，负责制订、调整区域课外阅读方案，总结课外阅读教学经验，为全区打造课外阅读教学的范例。

课题组还组织区域内的学校成立“校课外阅读研究小组”，由学校教研组长担任组长。“校课外阅读研究小组”根据区课外阅读方案，负责开展常态的课外阅读教学活动，分享心得和成果，积累资源。

“区课外阅读专家团队—区课外阅读教研共同体—校课外阅读研究小组”三级课外阅读研究团队定期开展多元互动、分享资源、共同学习等活动，促进区域内教师明晰整本书阅读的理念、方法和路径，促进教师对整本书阅读教学从技能到素养的转变。

（二）建构系统化课外阅读课程

近年来，苏州市吴中区教育局、教研室先后下发了《加强吴中区中小学生课外阅读指导意见》《关于吴中区中小学生阅读工程实施意见（试行）》《吴中区中小学生课外阅读行动计划》等文件，对全区中小学生的课外阅读提出了具体目标、基本要求，提供了不同学段的阅读推荐书目。各校成立课外阅读领导小组，督促学校课外阅读课的开展。课外阅读课排进课程表，每周1～2节，由英语教师进行规划、指导，旨在促使课外阅读渐渐系统化、课程化。

课程目标包括总目标和年段分级目标，如迎春中学的“悦读课程”，总目标是“促进学生英语阅读素养的发展，培养阳光、进取、创新的学生”，各年段分级目标根据年段学生不同的发展需求而定，初一分级目标聚焦阅读习惯，初二分级目标聚焦阅读策略，初三分级目标聚焦读写能力。

课程内容的确定采用课内指导性阅读和课外自主阅读相结合的原则。阅读材料以区域研制的英语课外阅读推荐书目为主，推荐书目分为必读和选读两部分。必读书为英文经典小说的分级读物，语言地道，难度适中，符合学生的心理特点。选读书是能体现课程标准各个话题功能的当代小说、传记、科普作品等，以满足不同学生的阅读需求。在确定推荐书目前，课题组认真分析学生的年龄特征、学习风格、喜欢读什么作品、现在的英语水平、先前的英语文学作品阅读经历等。这些分析决定了阅读的效果和质量[2]。

课外阅读书目的确定遵循以下几个原则。（1）趣味性。选择学生比较感兴趣的内容，以吸引学生积极主动阅读，确保课外阅读的顺利开展。（2）关联性。关联教材单元主题，或关联学生的现实生活，拓展学生的语言知识。（3）层次性。根据文本话题的深度、语言的难度等引领学生有计划、有梯度地开展整本书阅读。如围绕“人与动物”主题，课题组拟定了如下英语整本书阅读书目：小说《巴斯克维尔的猎犬》（七年级）、小说《黑骏马》（八年级）、小说《丢失的白象》（九年级）。（4）教育性。选择有教育意义的文本，以帮助学生形成正确的价值观、世界观和人生观。

二、借助“三种课型”，提升阅读策略

整本书篇幅长、内容多、阅读难度大，为保证课外阅读的顺利开展，课内教师的指导课是不可缺少的一个环节，这是在学生完成自主阅读的基础上提升学生学科素养的主要抓手。课题组积极探索整本书课内指导教学的有效途径，开发了导读课、研读课、创作课三种整本书阅读的课型。

（一）导读课

导读课旨在通过教师引导下的活动，激发学生的阅读兴趣，并掌握阅读策略。导读的方式多种多样：教师可以借助与所读小说相关的影视作品，拉近学生与小说的距离；可以利用封面、插图等设置悬念，引发学生的阅读兴趣；可以引导学生浏览目录，了解小说概貌；可以从作者、写作背景、精彩片段进行导读。无论采用何种方式，都是为了让学生产生阅读欲望，为后续开展自主阅读、提炼关键信息等活动奠定坚实的基础。

（二）研读课

研读课是英语整本书阅读的核心环节。它是在学生整体把握小说故事情节的基础上，通过精读、细读等阅读策略，运用分析、对比、推理、质疑、判断等思维方法进行与小说内容的深度互动。研讨的主题可以分为关键情节研读、小说人物研读、小说语言研读等。不同主题的研讨课，引导学生对小说主题、小说内容等进行深度剖析，并在观点碰撞中品味整本书阅读的乐趣。

（三）创作课

整本书阅读给学生提供了丰富的内容素材、语言素材、情感素材。在读完整本书后，教师引导学生进行全面总结、提升，通过概要写作、小说点评、故事续写等方式进行读后创作。读后创作课针对学生的具体情况进行主题设计，引导学生积极交流，大胆总结内容，从而提升认识，陶冶情操。

萝拉·罗伯在《阅读教学实战策略》中说：“老师提供连接学生和书籍的策略，刺激他们去思考与怀疑的时候，等于撒下了‘终生读书人’的种子。”整本书阅读指导课使监督阅读过程、提升阅读效果有了具体的方法，学生在活动中能够主动地学习，有利于思维能力、文学素养的提升。

三、搭建“三个平台”，加强教学研讨

（一）建设课外阅读实验基地

为确保课题研究的顺利开展，课题组在区域内建设整本书阅读实验基地，以发挥研发、示范的作用。实验基地由学校提出申请，由“区课外阅读研究专家团队”进行综合评审，最后发文确定。

（二）推出课外阅读先进学校

每年年底在区级层面召开课外阅读交流研讨活动，学校教研组长汇报交流一年来课外阅读的开展情况及取得的成绩。课题组以评出年度课外阅读先进学校的方式树立典型，宣传经验，形成区域样本学校，以供其他学校借鉴。

（三）开设课外阅读资源共享平台

苏州市吴中区处于城乡接合部，农村学校占比较大。为实现优质教育资源共享，深入推广课外阅读，课题组借助智慧教育平台，开设课外阅读资源共享平台，其以课外阅读专家团队为主要力量，定期在线上提供课外阅读指导课，以满足广大教师对共享资源的需求，推动教师加强对课外阅读指导课的研讨。

四、组织“三项活动”，优化阅读评价

对于课外阅读的评价，课题组采用以形成性评价为主并辅以终结性评价的方式，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化，以此来激励、引导和监测学生的课外阅读情况。

（一）组织“阅读之星”评比活动

课外阅读的形成性评价主要是学生的阅读成果展示。为展示学生的阅读成果，每学期课题组在班级、校级、区级三个层面组织“阅读之星”评比活动。评比“阅读之星”的目的是表彰优秀，树立榜样，其评价维度主要是学生的语言学习情况、阅读习惯等。不同的年段采取不同的评价标准，如初一年级以阅读任务完成、阅读笔记摘抄、阅读小报设计等为主，初二年级以阅读笔记摘抄、阅读习惯养成、好书推荐等为主，初三年级以人物关系图、书评、阅读报告等为主。

（二）组织“阅读节”活动

课外阅读评价应突出核心素养的主导地位，突出学生在评价中的主体地位。每年，课题组在校、区两个层面组织主题“阅读节”。“阅读节”内容丰富，形式多样，有经典诵读、课本剧表演、电影原声配音等。“阅读节”为学生的成长提供了舞台，学生在参与活动的同时可以自我反思，取长补短，促进自我监督式的学习。

（三）组织“阅读过关测试”

为充分发挥评价的正向反拨作用，全面推进整本书阅读，课题组参考国际阅读评价体系PISA（国际学生评价项目）、PIRLS（国际阅读能力进展研究），每年组织区级“阅读过关测试”。“阅读过关测试”重点检测学生的获取信息能力、推理判断能力、反思评价能力等。

最后需要指出的是，区域推进整本书阅读是一项艰巨的工程。在实践过程中，课题组深切地感受到，区域推进英语整本书阅读需要提高教师文学素养，需要采用适度的阅读评价，需要营造良好的大阅读氛围。我们只有不断总结，持之以恒，才能把学生培养成真正的阅读者，使学生在阅读中受益终身。